小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策分析

摘要：近些年来，随着素质教育理念的深入贯彻和新课标的不断改进，小学阅读教学的形式也在发生变化。小学高年级是指五、六年级，该阶段的学生具有一定的知识基础，思维更加活跃，个性意识开始萌芽。因此，小学语文教师应注重在该过程对学生采取个性化阅读教学方针。基于此，本文探讨了小学语文高年级个性化阅读教学的发展现状，并根据存在的问题提出笔者的建议。

关键词：小学语文;个性化阅读;对策分析

【引言】阅读是学生获取知识、开拓见解的重要途径，也是语文学习中必不可少的一环，是任何一个学生提高语文素养的必经之路。个性化阅读不同于传统阅读，它尊重学生在阅读中的主体地位，要求学生自我阅读、自我感受，并自主表达从阅读中的收获。这对培养学生独立思考的能力及创新精神都大有裨益。

小学高年级的学生正处于褪去懵懂、个性开化的时期，他们经过几年的教育，有了一定的知识基础，他们仍保持着丰富的想象力，开始有自己独立的想法，因此，有必要对他们采用个性化阅读教学方针。当下，个性化阅读尚未普及，仍处于探索期，在实施过程中存在一些问题亟需解决。

一、小学语文高年级个性化阅读教学的实施现状

当下，我国大部分小学的教学理念处于改革阶段，愈发尊重学生的主体地位，愈发关注学生在学习过程中的个性化需求，但困于传统应试教育思想的固化，个性化阅读在全国小学中尚未普及，且在发展过程中存在一系列问题，具体表现为：

1.教师思想认识水平有待提高

虽然当下素质教育已成为教育界主流意识，但受到传统的应试教育理念的影响，很多教师对个性化阅读的认识不够。部分教师认为阅读无法提高学生的考试成绩，因此会占用阅读课进行课文讲述;部分教师不理解个性化的含义，没有根据学生的个性进行区分，采用一刀切的阅读教学方法。部分教师认为小学高年级学生与中低年级学生无异，无法提供适合高年级小学生的教学思路。

2.阅读课堂教学效果不佳

由于教学方法不够科学，因此较多的阅读课堂难以达到预期效果。部分教师的引领作用不强，导致学生的思考无法保持正确的方向;部分教师采用单纯讲授的方式，忽视学生的主体地位，导致学生对阅读课堂产生厌烦心理。部分教師没有向学生传授正确的阅读方法，导致学生阅读效率较低，不能适应自己个性发展的需求。

二、小学语文高年级个性化阅读教学策略

（一）转变教学观念，根据学生的需求进行教学设计

贯彻个性化阅读教学应当转变传统的教学观念，摒弃以应试教育为目的的功利化阅读教学，充分尊重学生的学习需求与个性差别，以此为据，设计合理的教学方案。教师首先应当全面了解学生的阅读需求，知晓学生的兴趣爱好，对不同类型的学生群体设计不同的阅读目标。在选择阅读教材时，要选择开放式的内容，尽可能让学生有所思考。教师要在班级内部树立平等和谐的师生关系，形成师生共同阅读、共同思考甚至是辩论的机制，鼓励学生敢于抒发心中的观点，甚至是反对教师的观点。教师要及时跟踪学生的阅读情况，通过检查阅读笔记、观后感等，了解他们在阅读中是否有所收获，告诉他们要有自己独特的观点，切忌“人云亦云”。

（二）采用科学合理的教学方法

教师应当与时俱进、开拓创新，采用科学化、合理化的阅读教学方法，让学生充分发挥阅读的主观能动性，不会对阅读目标产生厌烦抵触的情绪。在上阅读课之前，教师要及时布置相关任务，让学生对主要内容有个大体了解，教师可以借助多媒体等现代科学技术，向学生展示与故事有关的视频、音频、图片等，让学生以多元化的角度阅读故事。在课堂中，教师要积极鼓励学生发表自己的看法，并与全班同学一同讨论。在讲述故事的形式上，教师可以根据文本内容，把故事改编成舞台剧，让学生积极参与角色扮演，以获得更直观的感受。教师要巧妙设置问题，尤其是开放性的问题，对学生进行提问，引导学生走向故事更深层次的内容。教师要充分尊重学生的阅读体验，鼓励他们根据自己的需求设计丰富多彩的读书笔记。教师也可以定期举办演讲比赛、辩论会、报告会等形式，让学生学会表达自己的阅读情感。

（三）建立合适的师生评价体系

阅读教学的实施离不开评价机制，教师要设计合理的体系，对学生的学习情况与阅读效果作全面了解，以期更好地指导学生。在设计评价体系时，一方面要注重评价主体的多元化，避免教师一人评价，同时设置自我评价、学生评价等环节。在设计评价标准时，教师应当注重不同学生的基础知识水平差异、兴趣爱好、个性心理等，尤其是针对高年级学生，要适当提高评价标准，重点关注他们能否开展独立阅读、独立思考，能否在阅读中收获真知。教师也应当针对自己的教学方法进行学术评价，了解学生的心声，及时发现自己在教学时出现的不当之处，并做好反思改进工作。教师之间也要经常交流，学习教学中的独到经验，不断更新自己的教学方法。

【结束语】阅读是小学语文教育的重要组成部分，对于高年级学生而言，广大小学教师应当重视其个性发展的需要，开展个性化阅读教学。当下，小学个性化阅读教学存在的主要问题是：教师认识水平较低、课堂效果不佳。因此，教师应当转变教学观念，采用科学的教学方法，设计合理的评价体系，尊重学生的个性需求，注重学生独立思考的能力，让学生在书海中随自己的方向畅游。

参考文献：

[1]陈秀清.小学生个性化阅读教学探讨[J].快乐阅读旬刊，2019，9（21）.

[2]任玉芳.小学语文个性化阅读教学价值取向[J].学周刊，2018（25）.

作者简介：陈静  1994 . 8  男   汉族   籍贯：江苏扬州  学历：本科   单位：南京市栖霞区迈皋桥中心小学  单位邮编： 210046   职称：二级教师   研究方向：小学高段阅读教学