小学体育与数学学科教学的协同

石宇

摘  要  小学学校体育与数学学科的跨学科结合与协同是当前新课改教育下所提出的新教学理念与新要求，它旨在培养小学生的学科知识理解能力与综合素养，丰富教学内容，体现更强的体育教学互动性、开放性与灵活性。本文中主要结合多点案例探讨学校体育与数学学科教学的协同配合关系，从而为学生构建体育—数学联动学习内容与学习思路。

关键词  小学体育  数学学科  协同

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）07-025-02

小学教育是人类个体的启蒙教育阶段，所以在该阶段小学教育应该让学生更广泛、更灵活的接触各类知识，并将知识内容学以致用。合理利用6—10岁年龄段小学生善学爱学的基本特点激发他们的学习兴趣与学习热情，可让他们全情投入学习活动氛围与内容中。在新课改背景下，跨学科教学设计愈发多元化，它有效提高了课堂教学质量，也活跃了教学氛围，对小学生的学习能力提升与个性健康成长都有较大益处。

一、学校体育与数学学科教学的协同发展目标

在小学教育体系中，体育与数学两大学科存在共同点，二者都能培养学生良好的理性思维、创造性思维与实践操作能力。积极开展体育教学并协同融入数学学科内容则可有效激发学生学习兴趣，使学生能够以相对愉悦轻松的心情融入学习活动氛围中。此时教师就要无限激发他们的思维活跃性、发散性与能动性，实现体育与数学内容的自然有机过渡融合，实现对整个教学内容、模式与流程的优化，提高体育课堂教学品质。而且，传统中无论是小学体育还是数学教学过程都表现相对枯燥乏味，教学内容单一且规律性较强，容易让小学生在学习过程中产生厌烦逆反心理。所以在新课改背景下实现二者的跨学科融合也是一项巧妙创举，它让教师与学生双方都同样意识到数学与体育教学的重要性与相互关联性，这也达到了跨学科协同教育的最终目的。综上所述，教师要在体育课堂教学中合理把握、协同运用小学数学知识内容，提高教学互动性，鼓励师生共同思考创新体育数学融合教学策略，同时体现小学数学与体育的教学价值。

二、学校体育与数学学科教学的协同发展策略

虽然小学体育与数学是截然不同的两门学科，但实际上二者之间却存在着相当紧密的、千丝万缕的关联。体育学科教学不仅仅以身体运动锻炼等体力运动为主，它还包含了大量的脑力运动环节。比如说体育教学中就涵盖了诸多数学知识内容，教师一定要合理把握这些数学知识内容为学生创设良好且具体的形象思维，逐渐取代原有行为思维特点，真正将体育运动与数学教学知识有机结合起来，让学生体会到体育课学习活动中的运动乐趣与运算乐趣，潜移默化中教授学生数学知识，形成他们良好自然的运动肌肉思维，做到双学科同学习、同进步。以下主要结合两点探讨小学体育教学中融入数学学科教学的具体教学策略。

（一）在体育队列队形的教学中融入数学知识内容

体育队列练习是小学体育课堂教学中的基础内容，该基础教学中也可融入基础的数学知识内容，比如报数。在报数过程中学生就复习巩固了100以内的数字。而在队列练习之间教师要求学生按照身高进行排队，即高个子站在后面，矮个子站在前面。这就激发了学生的对比意识，在自己寻找自己位置的同时也复习了数学教材中的“高矮问题”，并学会了如何在体育课堂上站队。

在成队列齐步走得练习过程中，教师还可引入多边形知识内容，如三角形、菱形、四边形甚至是圆形等，组织学生合理组成各种队列。该队列训练过程以数学知识为前提，强调学生在体育学习过程中合作性思维的有效发挥，保证每一名学生都能遵从集体安排进行灵活变化，并在训练过程中始终不忘将数学知识融合进来，用身体感受列队形成图形的成就感，进而熟悉了解各种多边图形的基本性质，巩固数学学习知识，同时还能完成教师所布置的各种队列队形要求，可谓一举两得。

（二）在体育游戏的教学中融入数学知识内容

为了保证体育教学与数学教学的完美融合，教师首先要思考突破传统体育教学模式，在体育课堂上渗透更多数学知识内容，保证学生能够学以致用，举一反三。再如，在篮球投篮体育教学过程中，教师要求学生首先以篮筐为中心围成一个长方形，然后开始投篮。但发现有些学生进球多，有些学生则进球少，学生感觉疑惑不解。此时教师就面向学生解释了原因，因为每一名学生距离篮筐的距离和角度都是不同的，而且每一名学生的投篮命中率也不同，所以才会出现如此情况。此时有些学生询问教师，那有什么公平的方法让大家都能在同等条件下投篮吗？于是教师就要求学生围绕篮筐站成一个半圆，再次尝试投篮则问题被解决。通过这一体育游戏就告诉学生们，如果以篮筐为圆心，学生们所站成的半圆与篮筐的距离都是一样的，即都是圆的半径长度。此时教师就进一步为学生抛出了圆心与半径的相关知识内容，并将半径概念传授给学生。在该教学过程中，教师首先培养了学生的观察能力与理解能力，然后通过投篮练习锻炼了他们的体育运动能力，最后通过思考深入学习理解这一重要的数学知识点。

三、体育教学与数学学科教学协同的案例设计简析

以苏州市吴江区盛泽实验小学为例，该校近年來一直在推崇跨学科素质教学机制，希望实现多学科协同融合与优化，提高教学质量。在该校内的小学体育学科就与数学学科巧妙融为一体，展开协同教学。下文主要论述一例该校的体育—数学协同教学设计案例。

（一）跑道上的数学问题——问题研究

在“跑道上的数学问题”研究中，教师将体育学科内容与数学学科内容巧妙联系起来，希望实现双学科相互协同。首先教师就会提问学生“大家知道一条正规的直线跑道长度是多少米吗？”实际上大部分学生是不知道正确答案的，在教师公布正确答案（85.96m）后就与学生继续共同讨论运动员沿着跑道跑一圈，思考分析各个跑道之间的差距会体现在跑道的哪一部分？

（二）解决方案

结合上述问题提出教师就引入了半圆形跑道弯道问题。将两个半圆形跑道弯道结合起来就形成了一个圆，此时再次提问学生“该如何找出相邻两个弯道的差距，它们的差距是谁的长度之差？”结合这一问题教师教会了学生如何计算圆的周长，并算出相邻两个圆周长相差几米，结合一系列计算就能最终计算出相邻跑道的差距（相差几米）。

（三）巩固练习

为了有效巩固学生所学习知识内容，教师要继续引出巩固练习内容，结合生活实践应用题目帮助学生进一步学习。例如“比赛过程中跑道道宽有所调整，大家能否再次计算出跑道的长度吗？”假设以400m的跑到为例，它的道宽设置为1.25m，它的起跑线应该依次提前多少米？结合已知条件，学生就利用圆周率计算出结果如下：

1.25×2×π=2.5×3.14159=7.85m

同理，教师还可随意改变道宽，让学生计算起跑线依次提前长度，并对结果进行比较，体现该数学计算方法的实用价值。

在教学最后，教师要适当拓展延伸教学内容，如设计黄金跑道教学案例，进一步为学生解读圆心、半径等等数学知识跑道上的应用。告诉学生对于职业运动员来说，弯道的跑法是最为重要的，他们也需要在弯道跑法上进行深入研究，融入更多的数学元素，如此可吸引小学生兴趣，鼓励他们进一步深入学习相关知识内容。

四、结语

综上所述，小学学校体育与数学学科的有效协同可助力体育教学内容形式的丰富和优化，提高小学数学知识传授的趣味性与灵动性。客观来说，二者的有机结合对学生学好体育、数学知识都是非常有好处的。为此，苏州市吴江区盛泽实验小学在体育与数学跨学科协同教学方面也做出表率，他们切实有效的认知理解了跨学科知识内容的融合特性，为学生更深入学习学科知识另辟蹊径，值得称赞。

参考文献：

[1]徐杰.小学数学教学与体育活动相结合的尝试[J].黑龙江教育（小学），2017（11）：39.