思维导图用于高职护理专业内科护理学中的价值分析

王珊

◆摘  要：目的：探究思维导图用于内科护理学中的价值。方法：高职护理专业内科护理实习生作为此次研究的试验对象，根据其不同教学方式进行分组。对照组40例采用传统教学、观察组40例采用思维导图教学，结束后，将两组各项指标进行对比。结果：观察组第一学期病例分析题成绩、第二学期病例分析题成绩得分相比对照组更具有优势，（P<0.05）。观察组教学满意度显著高于对照组，（P<0.05）。结论：思维导图用于高职护理专业内科护理学中具有显著效果，能够提高教学质量，提高教学满意度，值得研究和推广。

◆关键词：思维导图;高职护理专业内科护理学;价值

内科护理学作为临床重要学科，也是护理专业的核心内容，而对于该科室的实习生，在教学方面应以临床工作方法、思维方式作为教学目标，并积极培养学生发现问题、解决问题和分析问题的能力，故此对于该科室学生的思维能力要求较高[1]。高职护理专业学生由于在校时间较短，并且专业课程的内容较多，使学生无法有效学习，故此如何在有限的教学时间内容使学生的学习效率、思维能力、自学能力成得以提高为教学的重要研究内容。思维导图作为一项新型教学工具，由英国学者研发和创造，在应用过程中，通过将中心主题作为醒目的中央图，并利用线条向外进行无限放射，并且能够连接下一分支，将其作为支点，进行扩散，直至达成目标。在教学过程中，思维导图具有辅助作用，能够使学生的学习兴趣、临床操作能力得以提高[2-3]。具体内容详见下文。

1资料/方法

1.1基线资料

此次研究的试验对象为高职护理专业内科护理实习生，采用电脑随机方式分组，分为2组，每组各20例，研究均在2020年1月至2020年12月期间完成。

观察组共20例，男女分别为2例、18例;对照组共20例，男女分别为3例、17例，两组平均年龄均在23.25±1.52岁。两组资料相比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组采用传统教学：教学按照传统方式进行备课，并采用口头方式布置课前预习，无具体预习要求。在授课过程中，以案例讨论法和讲授法为主。

观察组在内科护理教学中应用思维导图：①授课前准备：首先需对思维导图的基本概念、应用价值、生理心理学机制、历史发展进程进行回顾，并在此基础上提出思维导图的教学方案。在授课前进行学情分析，对学生的学习习惯、认知能力、思维方式进行了解，加强培训力度，使教师能够对思维导图的相关知识有充分了解，比如应用方法和目的、概念、绘制方法等，而教师在授课过程中，需重点讲解思维导图的相关绘制方法和使用技巧，使学生能够充分掌握。②思维导图的应用：教师在授课前，需充分了解思维导图的相关知识，并充分应用在教学过程中，将其作为教学板块，设计教学方式、教学内容、教学活动等，并绘制思维导图。教师在授课前需给每位学生发放思维导图，同时布置任务，使学生探索式思维得到开发，同时在思维导图的基础上增加二级分支[4-5]，选择不同颜色标记有关思维导图的关键词和概念，并对自身认为的难点、重点和疑点进行标注。在授课阶段，将课前做好的思维导图导出课堂，学生则根据教师的引导进行思考，并进行修正，将自己的课前思维导图进行完善，增加三和四分支。在教学结束后，学生通过回忆和反思的形式，巩固教学内容，深化理解内容，并修正思维导图内容，以此作为笔记，有利于学生的课后复习。

1.3观察指标

对比2组各项指标。

1.4统计学方法

此次数据均采用SPSS20.0统计学软件处理，计数资料用（%）表示，选择X2检验，计量资料用（`x±s）表示，选择t检验，当数据存在统计差异，用P<0.05表示。

2结果

2.1两组病例分析题成绩的对比

观察组第一学期病例分析题成绩（7.52±1.02）分、第二学期病例分析题成绩（7.85±1.52）分均高于对照组，（P<0.05）。如表1：

2.2两组考核成绩评分的对比

观察组理论知识（96.25±1.58）分、实践成绩（95.25±1.45）分均高于对照组，（P<0.05）。如表2：

2.3两组教学满意度的对比

观察组教学满意度显著高于对照组，（P<0.05）。如表3：

3讨论

思维导图作为一种十分容易掌握和应用的思维工具，仅需要进行简单培训，即可对思维导图的使用方法和技巧进行充分掌握，故此能够用于各个年龄的学习者中。思维导图一共包括两种绘图方式[7]，软件的制作对于计算机的硬件要求不高，并且操作简单、快捷，学生易于掌握。通过將思维导图用于内科护理学的教学中，比如教学评价、课堂教学、备课等环节中，并科学、合理的应用思维导图，能够使教学质量以及教学效果均得到提高。在备课阶段，教师通过制作预习思维导图，并发放给每位学生，能够使教师对授课内容的内在联系有充分理解，并且对重点和难点进行明确，避免遗漏知识点。在教学过程中，引入思维导图，能够提高学生的学习兴趣，同时建立互动形式的教学，包括引导、发现，再通过推进，能够利于学生了解教师授课内容，同时能够使教师更好发挥自身优势，掌握更为形象的知识框架。思维导图是一种动态过程，能够使学生在不同学习阶段所做的思维导图，能够反映学生的能力和成长[8]，并且思维导图存在强烈的个性化色彩，能够及时发现学生在个体知识的盲点，同时能够发现思维上的薄弱环节。将思维导图纳入形成性评价中，不仅能够使教学评价内容得以丰富，同时能够使学生的学习时机得以增强，提高学习兴趣。

参考文献

[1]孙莉，叶海辉，胡荣. 疫情背景下基于“智慧职教+直播平台”的思维导图教学实践——以职业教育国家教学资源库免疫检验技术课程为例[J]. 中国免疫学杂志，2020，36（20）：2530-2533.

[2]何淑娟，谌小猛. 思维导图教学策略对智力障碍儿童阅读理解能力的干预研究[J]. 中国特殊教育，2020（7）：44-50，56.

[3]王红艳， 杨玲娜， 钟晓利，等. 思维导图在护理教学中的应用研究现状[J]. 护理实践与研究， 2017，9（9）：34-35.

[4]纪海茹，侯志平，何培元，等. 思维导图在病理学教学中的应用效果研究[J]. 重庆医学，2020，49（7）：1202-1204.

[5]曹音，姜建萍，吴彬，等. "思维导图法"在护理专业学位研究生的《中药学》课程教学的实践与思考[J]. 教育教学论坛，2018，54（33）：27-28.

[6]黄丽君，王鑫. 思维导图在肛肠外科痔术后排尿困难中的应用效果分析[J]. 中国现代药物应用，2019，13（12）：200-202.

[7]朱娟丽. 思维导图在高校思政课教学中的应用研究——以《马克思主义基本原理概论》为例[J]. 福建茶叶，2020，42（2）：160-161.

[8]Gagi Z Z，Skuban S J，Radulovi B N，et al.THE IMPLEMENTATION OF MIND MAPS IN TEACHING PHYSICS：EDUCATIONAL EFFICIENCY AND STUDENTS'INVOLVEMENT[J].Journal of Baltic Science Education，2019，18（1）：117-131.