对小学英语课堂教学活动低效现象的分析与思考

张东

教学活动对课堂教学效率会产生直接的影响。在小学英语教学实践中，几乎没有教师会否认课堂教学活动的重要性，但我们也能看到低效甚至无效的教学活动依然存在。笔者通过听课调研发现，小学英语课堂教学中普遍存在以下四种低效现象。

一、活动设计缺乏目的性

[案例1]冀教版英语四年级下册Lesson 4“How many books are there？”的教学内容是：数词forty、fifty、sixty...及交际句型How many...are there？There are...在导入环节，教师设计了“Listen and do”游戏，要求学生听指令做出相应动作，学生积极性很高。可是，当学生期待教师讲授有关动作方面的知识时，授课教师却话题一转进入课文主题，活动用时近6分钟。

[分析]新课伊始，案例1中的教师采用了全身反应法，让学生迅速地融入了课堂，但也有一个失误： 只强调了活动的形式，营造了热闹的课堂气氛，却忽视了开展活动的目的。这个近6分钟的活动，只是让学生活动了肢体，而对本节课的教学内容没有达到任何铺垫效果，缺乏明确的目标。

[对策]关注目标指向，使活动有的放矢。无论是什么教学内容，无论采用何种方式，明确的目标指向是教学活动的核心。案例1取自Warming-up环节，时间一般不宜超过3分钟。教师可根据教学内容及该环节作用，设计一个与数字有关的游戏。例如，上课伊始，教师从口袋里掏出数十颗糖，让学生用英语说出糖的数量，之后让学生根据自己手中糖的数量变化做猜数游戏，时间控制在3分钟以内。改进后的活动与本课教学内容密切相关，既复习了数字，为新知识的学习做好了铺垫，又调节了课堂气氛，使学生迅速进入了学习状态。

二、活动设计忽视层次性

[案例2]针对冀教版英语三年级下册Lesson 20“Hamburgers and hot dogs”一课中表示食物的单词donut、hamburger、hot dog、ice-cream的教学，教师设计了如下操练活动：

1.游戏：What's missing？授课教师让学生看四种食物的图片，然后呈现其中三种，让学生说出图中少了哪种食物。

2.歌曲：教师指导学生改编《两只老虎》，把所学的四个单词填充进去，并用新歌词唱这首歌。改编后的歌词为：Donut and hamburger， donut and hamburger， yummy...

Hot dog and ice-cream...

3.歌谣：Donut， donut， brown， brown， brown.

Hamburger， hamburger， big， big， big...

[分析]从表面上看，案例2中的三个活动紧密相连，形式多样。但是活动的设计有两个问题：一是由于学生经常吃这四种食物，所以即使在此环节不花费这么久的时间，大部分学生也能掌握本课的新单词。二是从课堂气氛来看，教师精心设计的三个活动虽然充分调动了学生学习的积极性，但都停留在同一个层面上，活动的有效性并不高。

[对策]关注活动层次性，使活动螺旋上升。课堂教学既要面向全体学生，又要关注学习者的不同特點和个体差异，让不同层次的学生都能学有所得。因此，教师在设计活动时要注意层次性和梯度，以适应不同能力的学生。案例2中的教师可将上述活动，做如下改进：

1.游戏：What's missing？教师带领学生参与游戏并学习本课有关食物的四个单词。

2.听做练习：教师说学生听做。例如，教师说：“I'd like a donut.”学生边举起相应的食物图片边说：“Here you are！”

3.歌谣：What would you like？

What would you like？

A hamburger and a hot dog.

That's what I'd like.

What would you like？

What would you like？

A donut and some ice cream.

That's what I'd like.

改进后的三个活动呈螺旋上升式，层层递进，既关注了多样性，又兼顾了层次性，使学生在循序渐进的过程中巩固了新知。首先，我们采用学生喜闻乐见的游戏，有效激发学生的学习兴趣。其次，我们通过听做练习进一步巩固了目标词汇及句子。最后，我们让学生唱歌谣，由句子过渡到对话，既达到了巩固所学词汇的目的，又为接下来的对话教学做了铺垫。

三、活动设计脱离生活实际

[案例3]冀教版英语六年级下册Lesson 9“Eat more vegetables and fruit”中的Part 3 “Let's do it”是一个巩固拓展活动，主要练习：What do you like to eat？/What's your favourite food？/ How often do you eat...？在一次送教下乡活动中，教师根据活动目的与教学内容创设了如下情景：

T： Now I'll take you to the KFC to eat more delicious food. First let's look at the menu： 11 yuan， French fries;28 yuan... What would you like to eat？How often do you eat French fries？

大多数学生面对教师的提问无言以对，一脸茫然。

[分析]案例3中的教师忽视了学生的主体性，创设的情景脱离了学生的生活实际，因而不能引起学生有效的响应。教师送教的学校是一所离城区较远的农村小学，大多数学生都没有去肯德基就餐的实际体验，而且教师提供给学生的食品价格又远远超出农村学生的消费水平。显然，很难使学生产生心理共鸣。

[对策]贴近生活实际，创设真实语用情景。语言教学活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。案例3中的教师可将活动做如下改进：首先，请5～6名学生到讲台前，用What's your favourite food？ How often do you eat...？开展连锁问答活动。活动前，教师对台下学生提出倾听要求：记住台上学生最喜欢的食物和食用频率。台上问答活动结束后，教师请同桌两人选择不同的台上人物，设计不同的对话，然后通过表演再现真实的生活场景。例如：

A： Who is your best friend？

B： Li  Ting.

A： What  does she like to eat？

B： She likes to eat noodles.

A： How often  does  she eat noodles？

B： Six times  a  week.

...

然后，学生B再问学生A。在开展Pair work的过程中，教师首先要鼓励组内互助，关注学困生。然后巡回指导、点拨，激活学生创新思维，让对话内容更充实、更丰富。台上活动结束后，教师让学生根据听到的信息进行对话创编与表演，这既是对学生学习能力及语言层次的提升，也是对倾听情况的检测，有助于培养学生边听边思考的习惯，为提高活动效率打下了基础。

四、活动设计缺失人文性

[案例4]冀教版英语四年级上册Lesson 10 “Brush and Wash”的教学内容是短语brush my teeth，wash my face...及交际句型What do you do in the morning？I...教師在教学时，认为本课没有什么德育资源可以挖掘，于是便将教学目标狭隘地设定在有关动作短语及句型的操练上。

[分析]在小学英语教学中，人文性的缺失是一个较为普遍的问题。案例4中的教师只是关注了学生语言知识的获得和语言能力的提高，而未关注对学生的意志品质、正确的价值观、良好的学习及生活习惯等方面的培养。

[对策]关注人文内涵，挖掘育人价值。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，其承担着提高学生综合人文素养的任务。课堂教学过程不但是学习语言、发展思维能力的过程，也是渗透情感教育、提高学生综合人文素养的过程。案例4中的教师可以加强对课标理念的研读，深入挖掘教材中的德育内涵，对学生实施德育渗透，达成育人目标。例如，在课堂总结环节，教师可对学生做如下启发：

T： I know you brush your teeth，wash your face，brush your hair and put on your clothes In the morning，Do your mum and dad help you？

Ss： Yes./No.

T： If you say“no”， please stand up.

Ss： ...

受语言能力的限制，学生可以用中文回答。通过这样的互动交流、正面引导，让学生认识到从小就要养成良好的生活习惯，从而形成良好的个性品格。

作者单位 陕西省宝鸡市金台区教育体育局教研室