学生是音乐课堂的主体

李娜

【摘   要】  在小学音乐课堂中，教师要意识到学生才是学习的主体。教师在教学中，要引导学生多感受、多思考、多实践，使学生能够基于自己的主体性，自主学习音乐知识。

【关键词】  小学音乐;教学主体

部分教师在开展教学活动的时候，由于没有落实学生的学习主体性，导致教学效率低下。教师需要在教学中落实学生的学习主体性，以此为基础高效开展音乐教学。

一、少些理论，多些感受

在开展音乐教学时，有些教师会直接告诉学生音乐理论知识，这令学生感受到他们不是学习的主体，于是产生排斥心理。教师要让小学生在学习知识时，了解学习的价值和意义，当他们感受到了这一点，便会产生主动学习音乐理论知识的想法。教师要在教学中引导学生感受、体验，在学习的过程中发现学习音乐知识的价值和意义。

例如，在引导学生学习《爷爷为我打月饼》时，教师为学生播放多媒体课件，学生很快被这首歌曲吸引，他们觉得这首歌很好听。教师引导学生描述这首歌为什么好听。学生表示这首歌旋律好听。教师引导学生哼几句他觉得最好听的旋律，学生哼了几句出来，其他学生也纷纷表示这段旋律确实很好听。当学生对歌曲的旋律感兴趣的时候，教师就可以引导学生结合体验，去感受歌曲的旋律、节奏等相关的理论知识。

在学习之前，学生虽然没有充足的理论知识，但是对于音乐艺术，他们有自己的感受和体验，只要他们细心分辨，就能知道哪些音乐好以及好在哪里。教师要引导学生去充分感受和体验，在学生感受到音乐艺术之美的基础上，再引导学生思考：为什么音乐艺术如此之美？然后引导学生在向往美的基础上自觉地学习音乐理论知识。

二、少些灌输，多些个性

教师在教学理论知识时，有时会应用统一的方法来引导学生进行歌唱或演奏，并且希望学生迅速地把理论和实践对接起来，提高歌唱或演奏水平。但教師发现，自己直接告诉学生学习方法似乎没有效果，有时学生不能应用教师教的学习方法提高音乐水平。教师要意识到，学生和学生之间存在差异性，在教学时，要引导学生自己发现问题，然后让学生结合自己的学习优势，找到适合自己的学习方法。

例如，在教学《八月桂花遍地开》时，学生演唱完，教师引导学生自我评价唱得好不好。学生觉得唱得不太好，但是也不清楚哪儿唱得不好。教师引导学生思考：要如何才能了解自己的学习问题呢？学生结合自己的实践经验，要求教师放原版的演唱和自己刚才的演唱录音，通过对比来发现学习中存在的问题。学生通过对比，发现自己唱的歌有几句跑调了，节奏也有些不对。教师引导学生思考：要怎么才能解决这些问题呢？教师还请其他学生一起帮他出主意，想办法。通过研究，学生认为可以手持一朵花，通过摇花来打节拍，应用这样的方法，可以让自己跟着正确的节拍唱。在解决了这个问题以后，学生可以一边实践，一边调整自己的学习方法，直至解决以上学习问题。

学生和学生之间存在差异，教师需要引导学生找到发现学习不足的方法，结合自己的优势来完善学习。教师只有允许学生应用个性化的方法学习，学生才会愿意自主学习，才能够进行高效学习。

三、少些训练，多些活动

在教学过程中，有些教师会为了让学生记住音乐理论知识而进行训练，但很多学生不喜欢接受训练，他们觉得学习的过程十分枯燥。教师要意识到，学生不喜欢在枯燥的环境下学习，他们喜欢游戏、喜欢竞技。教师可以引导学生在游戏、竞技的环境中学习，这样教师不仅可以达成训练的目的，而且还能吸引学生主动参与训练。

例如，在教学《小音符找朋友》时，教师可以引导学生分组完成游戏。教师先让A组的学生出来，让每一名学生身后背上一个小音符。此时，教师将应用钢琴弹一个音符，在两秒钟内，与这个音符相符的学生就要站起来。在两秒钟内站对了的学生可以记一分，同队的学生不得交头接耳，互相提醒，如果被发现，则扣一分，超时了或者站错了也要扣一分，最后算小组的总分。教师将游戏分为三轮。每一轮结束，学生将会以小组为单位，共同反思及总结经验，迎接第二轮游戏。三轮结束，小组分数最高的学生将获奖，小组分数最低的学生将受罚。很多学生觉得这是一个有趣的游戏活动，而并不认为它是训练，于是学生非常积极地投身学习。

训练的过程是枯燥的，游戏的过程却是快乐的。很多学生喜欢游戏：一是喜欢欢乐的学习氛围，二是喜欢竞争的乐趣，三是喜欢游戏中即时反馈、即时调整、提高水平的成就感。在教学中，教师要为学生创设一个组内合作、组外竞争的游戏活动环境，让学生在游戏的环境下进行训练。当学生在训练的过程中感受到学习的快乐时，他们就会积极地完成训练，提高音乐学习水平。

总之，教师在教学中必须意识到，教师必须在教学过程中落实学生的学习主体性，使学生愿意主动、高效地学习知识。

【参考文献】

[1]王立杰.小学音乐教师如何培养学生自主学习能力[J].新课程（小学），2015（8）：82-83.

[2]李祥.小学音乐教学如何培养学生的自主学习意识[J].数字化用户， 2019（2）：247.