微课在中学数学教学中的应用

陈霞

【摘要】微课生动形象，短小精炼，能够有效展示数学教学过程中的重难点。微课在中学数学教学中的融入，给课堂带来了生機和活力，使较为抽象的数学知识变得更加具体，富有感染力，提高了中学数学教学质量。文章阐述了微课的概念及特点，分析了微课在中学数学中应用的意义，提出了具体的应用策略。

【关键词】微课;中学数学;意义;应用;注意点

一、引言

新课改的实施，使得传统的教育理念迎来了改革。社会对人才的要求发生了变化，传统的教学培养模式也因此开始创新。传统的中学数学课堂以被动接受式教学为主，现如今的中学数学课堂以学生的主动探究为主。这种转变充分落实了新课改的要求，使课堂结构更加均衡，能够构建一个供需平衡的课堂。微课是新课改背景下一种新型的教学手段，其以短小、精炼、生动为主，能够充分调动学生学习的积极性，构建高效的中学数学课堂。

二、微课的概念及其特点

（一）微课的概念

微课是一种新型的教学模式，其是基于信息技术所发展起来的。微课中融入了和教学内容相关的教学设计、课件和素材等等。这类教学资源通常以某一种组织关系以及呈现方式创造了一种主题式的单元应用小环境。

（二）微课的特点

微课教学在当下教育中的应用体现了多个特点。

第一个特点是微课的时间较短。线下课堂通常一节课是45分钟，而一节微课只有5至8分钟，最长不会超过10分钟。和传统数学教学中教师讲解基础知识所花费的时间相比，明显微课更为精炼，因此课堂上有更多的时间让学生讨论并互动。

第二个特点是教学主题很明确。在传统的中学数学课堂中，教师通常会在某一个知识点上花费较多的时间，比如花费几个课时讲述同一个知识点，就是为了照顾班级中一小部分中等偏下的学生，整体教学进度较慢，很容易使学生产生疲劳感。而微课的教学主题更为突出，在简短的视频中概括了教学重点与难点。学生在学习微课的过程中如果未理解相关知识，可以反复观看，从而提高了中学数学课堂教学效率。

第三个特点是具有情境化特征。通常教师所设计的微课并不是单纯地介绍知识，往往先通过一个情境调动学生预习或者学习的兴趣。微课中包含着多样的教学方法，具有情境化特征与趣味性。

除了上述三大特征之外，微课还有容量小、反馈及时等优势。这也是微课被当下各学科教师所推崇的根本原因[1]。

三、微课在中学数学课堂教学中应用的意义

（一）有利于营造良好的课堂学习氛围

在传统的中学数学课堂中，教师会花很多的时间讲解基础性的知识，学生能够互动的时间较少，课堂整体的活跃度偏低。而在中学数学教学中应用微课之后，学生可以在课前预习环节提前学习基础知识。这样一来，学生在课堂上就有更多的时间进行互动讨论，课堂学习氛围浓厚，学生学习的兴趣和积极性就会得到增强。

（二）有利于帮助学生更好地理解重难点知识

中学数学相比于小学数学而言，难度明显上升了一个层次，其抽象性与复杂度在逐步增加。在中学数学中融入微课教学，可以让学生在课前预习，课后巩固，突破重难点知识，帮助学生更好地学习，增强学生学习数学的信心。

（三）有利于提高学生学习的质量

微课教学是基于传统教学模式的创新，符合学生的身心特点以及新课改的基本要求。在微课中采用多样化的教学策略，能够激发学生学习的兴趣。同时，在微课中能够确立学生的主体地位，帮助学生突破重难点知识。由此可以看出，在中学数学教学中应用微课能够为提高学生的学习质量奠定基础[2]。

四、微课在中学数学教学中应用的策略

（一）课前预习环节融入微课，激发学生自主学习的兴趣

新课改要求中学数学教师在课堂上确立学生的主体地位，将课堂时间用于学生之间的互动探究，进而落实培养学生数学学科核心素养的目标，促进中学生全面发展。这就需要中学数学教师不断创新数学教学的方法，基于教学内容研究教学模式。微课是基于新课改以及素质教育背景所提出的一种新型的教学模式，这种教学模式可以应用在中学教学的各个环节。就当下的数学教学而言，想要确立学生在课堂上的主体地位，就要重视课前预习。教师要基于微课设计预习内容，让学生课前预习，激发学生自主学习的兴趣。

比如在学习“正数和负数”这节课时，教师可以先让学生预习正数和负数的概念。随后创设一个flash动画：“在flash动画中，小明和小红在进行摘草莓比赛，小红摘了45个，小明摘了58个，请问小明比小红多摘多少个草莓？如何用正数与负数正确表示两者之间相差的草莓数？”通过预习，学生提前了解了基础知识。然后教师根据学生预习的效果，在课堂上开展相关活动，顺利实施教学。

（二）课上融入微课，突破重难点知识

在中学数学教学过程中有很多重难点知识，教师如果一味地照本宣科，不仅会使得课堂死气沉沉，而且不能使学生很好地理解这些知识，反而把知识变得更加复杂，影响学生学习的积极性。因此，数学教师在课堂上要善于融入微课，突破重难点知识，提高教学效果。

例如学习“几何图形”这一单元时，很多学生无法想象立体图形和平面图形的差别，此时教师就可以制作一个突破学生思想局限性的分解立体图形的微课，让学生通过观看微课了解立体图形和平面图形之间的关系。教师可以先将立体图形和生活中的物品相连接，如圆球可以对应地球仪，正方体可以对应魔方，书本可以对应长方体等，随后引导学生观看这些实物，分析立体图形和平面图形之间的差别。通过微课，将空间思维图转变为具体的实物图，可以帮助学生更好地理解几何图形中的难点知识[3]。

（三）课后巩固环节融入微课，提高教学质量

除了课前预习、课堂学习之外，课后巩固环节也是必不可少的。传统教学模式下的数学课后巩固是以题目测试为主。基于微课的课后巩固环节除了融入测试之外，还应该将学生在预习与课堂学习过程中存在的一些疑难点进行汇总，整理成某个章节的课后巩固板块微课，让学生再次学习，继而提高学生学习的质量。

例如在学习“直线、射线、线段”这一课时，有不少學生对于直线、射线、线段三者之间的差别并不是很明确，教师就可以在课后巩固板块微课中用生活实际中的一些物体表现出直线、射线、线段。例如直线是两端没有端点的，可以无限延长，在严格意义上生活中是不存在两端可以无线延长的直线的;线段在生活中有很多，如铅笔、火车等等。将这些具有同种特征的生活中常见的物品和数学中的概念相联系，能够帮助学生更好地巩固知识。除此之外，还可以在巩固知识板块设计相关的练习题，让学生区分现实生活中究竟哪些物品属于线段、射线与直线，也可以让学生填写线段、射线和直线之间的联系和差别。

五、在制作微课时需要注意的几点问题

（一）注意精简性

很多教师在制作微课时没有把握住重点，设置的微课时间过长，导致学生失去了预习与学习的兴趣。这是教师在应用微课时需要改变的。教师在制作微课的过程中要尽可能地将重难点知识融入其中，还要保证知识的精简度与完整度，确保学生在几分钟之内就可以达到预习与学习的效果。这对于教师的教学能力也是一种考验。

（二）注意针对性

教师在制作微课时，除了要结合课本内容，还要尊重学生主体的差异性。有些教师在设计微课时会从网上直接下载微课资料。这种方式确实节省了不少时间，但是这类资料通常是针对其他班级、其他学校的学生设计的，而每个班级的学生情况不一样。所以，教师不能全程“借用”他人的版本，应该根据本班学生的实际情况以及课程内容合理地设计微课，从而提高学生学习的效率。

（三）注意多样性

微课并不是某些教师所认为的将一些基础知识直接涵盖其中，以PPT或者录像的形式展示即可。微课的样式与制作的形式是多种多样的，只有这样才能够发挥出微课的功能，激发学生利用微课学习的兴趣。教师可以根据教学内容合理安排微课的形式，确保微课在中学数学课堂中发挥出最大的作用。

六、结语

微课是新课改与素质教育背景下产生的一种新型教学方式，应用在中学数学教学中，不仅能够提高学生学习的兴趣，而且能够更好地突破中学数学中的重难点知识。因此，中学数学教师要基于学生身心特点与课本内容合理设计课前预习微课、课上学习微课以及课后巩固微课，将微课贯穿于中学数学教学的全过程，提高中学生的数学成绩。

【参考文献】

赖志付.微课在中学数学教学中的应用研究[J].创新创业理论研究与实践，2019（01）：59.

王世誉.微课在中学数学教学的应用[J].现代交际，2018（11）：168.

尚玉荷.在中学数学课堂教学中有效应用微课的案例研究[J].中国校外教育，2017（12）：468.