项目教学法在中职汽车底盘构造与维修课程教学中的应用

杭州市交通职业高级中学 夏 江

余姚技师学院 杨挺挺

项目教学法是以企业真实的工作任务为项目原型，教师通过引导学生完成一系列符合学生知识与能力建构逻辑的工作项目，在过程中实现知识与能力的生长与发展，从而让学生获得综合职业能力过程的一种教学方法。

1 项目教学法在中职汽车底盘构造与维修课程教学中的实践应用

汽车底盘的技术状况关系到汽车的操纵性、舒适性和安全性等诸多方面，充分理解与掌握汽车底盘的结构组成、部件原理及检修方式是汽修人员专业能力的重要体现。基于此，我校针对学生的思维特征并结合现有教学资源，在汽车底盘构造与维修课程中进行项目教学的实践探索。

1.1 项目教学任务设计

我校教师在2016年暑假深入浙江申通、浙江申通时代、浙江瑞雪和浙江瑞泰等多家4S店进行岗位调研，在对企业岗位所需知识与技能具体认知基础上，将企业典型工作任务转化成符合学生认知逻辑的学习项目，从而形成如图1所示的汽车底盘构造与维修课程项目教学内容框架。

图1 汽车底盘项目教学内容框架

我校并没有直接采用企业实际工作中的典型工作任务作为项目教学的内容，主要是基于以下两方面的考虑：一方面，学生并不具备完成各项典型工作任务的能力。为此，教师要根据学生现有的知识水平对典型工作任务进行再设计，使之成为符合学生特点的教学项目。再设计的内容包括以下两个方面：一是梳理项目教学的顺序。根据学生现有认知按照从简到难的原则展开项目教学（具体为行驶系→制动系→转向系→传动系）。二是增加过渡项目。有些项目内容多且结构复杂，为了便于学生更好地掌握教学目标，可通过完成一个较为简单的教学项目（过渡项目），过渡到计划教授的项目中，例如齿轮齿条式转向器的拆装与检修项目，涉及到车轮、转向横拉杆支架、转向盘及转向柱、安全气囊、巡航系统等诸多结构的拆装，因此在教学过程中可以通过转向盘的拆装作为引入，在学生熟练掌握转向盘的拆装后，再来完成齿轮齿条式转向器的拆装与检修项目，使得该项目学起来相对轻松；另一方面，项目实施过程中伴随学习过程。所谓做中学，重要的不是做而是学。在开展项目教学过程中，学生做了一遍，相应的技能也就提升了一些，但还是有很多学习是被动发生的，因此，需要教师精心设计，进而将各个知识点自然地融入到学生做的过程，从而达到学的目的。

1.2 项目教学实施过程

徐国庆在《基于学习分析的职业教育项目教学设计模型》一文中指出，项目教学过程应分为项目引入、项目实施及项目总结三个阶段。我校教学团队在认真研读论文思想的基础上，以其模型作为结构框架展开项目教学，取得了良好的教学效果。开展项目教学时，我校将班额为40人～50人的班级分成人数基本均等的3个小组，并分别配备一名专业教师进行独立教学与管理。同时，我校还提供3人～4人为单位所需的教学设备（具体包括投影仪、学生用电脑、工量具、整车等），在此基础上开展项目教学。现以盘式制动器的拆装与检修为例，阐述我校项目教学的具体实施过程如图2所示。

图2 盘式制动器的拆装与检修项目实施过程

（1）项目引入。教师通过播放汽车制动器失灵的故障案例视频，引发学生思考引起两车追尾的原因，从而引出本课程的内容——盘式制动器。

设计意图：由于中职学生普遍具有形象思维的特征，比起抽象的概念、复杂的原理，他们更喜欢通过具体的模型、视频等教学媒体来学习知识。因此，为了更好地吸引学生的注意力，为后续内容的开展做好铺垫，本次项目教学选择视频作为课堂导入方式；另一方面，影视剧、实际生活中不乏汽车制动器失灵的故障案例，因此该内容是学生非常熟悉的内容，以该案例作为课堂导入能更好地将本堂课的教学内容与学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，进而为学生更快更好地掌握该项目确立基础。

（2）项目实施。在项目实施过程中，子项目贯穿始终，学生通过教师提供的教学资源自主完成各子项目，进而实现项目内容的吸收与内化。教师则完全摒弃传统的教学方式，由教学主体转变为教学主导，负责教学引导及疑难解答。案例盘式制动器的拆装与检修主要分为三个子项目，教师为这些子项目配备了结构名称图、工作原理介绍视频、操作步骤分解视频、工具使用规范等诸多教学资源，如图3所示，从而保证作为教学主体的学生能够通过教学资源的自主学生来习得盘式制动器拆装与检修的项目内容及培养学生的自主学习能力。在项目实施过程中，教师要及时提醒并帮助学生纠正错误的操作，以规范学生的操作步骤并养成良好的安全意识。例如盘式制动器安装步骤中汽车轮胎的安装，车轮螺母有严格的安装顺序和力矩要求，教师要及时提醒学生将车轮螺母按照画五角星的顺序进行安装，并配以规定的安装力矩（不同车型的安装力矩不同，具体力矩可查询汽车维修手册），以保证车轮安装牢靠，避免安全事故的发生。

图3 盘式制动器的拆装与检修项目实施资源

设计意图：以学生为主体、教师为主导的教学方式改变了传统的教师主导制教学模式，即学生由被动接受教学内容转变为自主建构知识与技能体系，从而成为课堂的主角。角色的转变不仅有利于调动学生的兴趣，激发学习的积极性，还能提高学生主动参与的意识，促进课堂效率的提升。在盘式制动器的拆装与检测项目教学过程中，学生在自主完成教学子项目的过程中逐渐掌握了盘式制动器的工作原理、拆装步骤及检测方式，进而实现教学目标。

（3）项目总结。项目总结主要包含成果展示与评价两部分内容。项目盘式制动器的拆装与检测主要借助于盘式制动器的拆装评分表、制动盘与制动片检测工单、制动盘与制动片检测评分表进行项目展示与总结。其中盘式制动器的拆装评分表主要包含每一拆装步骤的打分、工具的使用规范及拆装要点，而制动盘与制动片检测工单与评分表主要包含量具选择、量具校验、数据测量及操作规范等4部分内容，细分的目的是使评价更加全面与公平。在盘式制动器的拆装与检测项目总结过程中，学生通过完成制动盘与制动片检测工单，展示学习成果。而盘式制动器的拆装是检测制动盘与制动片的前提，为此制动盘与制动片检测工单的填写其实也是对整个教学项目效果的反馈。教师则根据学生的操作规范及工单填写情况对学生进行个别引导与评价。

设计意图：通过项目展示与评价，学生可将碎片化的，非系统性的知识进行串联内化，可全面了解自身对于项目内容的掌握情况，为其进一步学习提供参考，还可取众之长，补己之短，实现经验与智慧供成长的目的。就教师而言，可根据学生所展示的成果而得知学生对于项目内容的掌握情况，进而展开针对性的个体分析与辅导，为学生项目内容的进一步掌握提供关键信息。因此，项目总结在项目教学法中着实起着画龙点睛之妙。

2 项目教学法的实践反思

2.1 重视项目教材的开发与研究

采用传统灌输式的教学方法往往对于知识的系统性与全面性把握精准，然而在真实的项目情境教学中很难涉及所有的知识要点，为此在开展项目教学过程中，教师应重视项目教材的开发与研究，从学校现有的资源（包括人力、物力和财力）、学生的特点及行业发展角度出发进行项目教材的开发。在教材内容上始终围绕“做中学”，兼顾项目的真实性与知识技能的完整性；在教学设计上深入浅出，使学生通过不断探索而获取真知；在考核评价的设计上，以发展性评价为准则，对学生进行全面而细致的评价。以此为原则开发出符合学情的项目教材，进而促使学生内生出一套符合认知逻辑的，系统且全面的知识体系框架。在汽修专业项目教材开发过程中，不仅要注重实践技能的提升，还要兼顾理论知识的融合；不仅要注重知识点的逐步递进，同时也要关注学生的个性特征。

2.2 适应项目教学的新要求

（1）转变教学理念，积累教学经验。在项目教学过程中，教师要改变传统的以“教师为中心”的思想，要转变成为教学活动的组织者、协调者和引导者。这就要求教师具有项目设计、项目规划、项目管理和项目评价等多方面的能力。例如在项目设计过程中，要求教师全面把握任教科目的行业发展现状、趋势及所教学生的学习状态、个人特质等诸多信息；在项目教学过程中，教师要创设合理的学习情境，并随时解答学生提出的具有现实意义的专业问题。为此，汽修教师不仅要时刻关注行业发展，提升自身专业知识与技能的同时，还要时刻学习教育学方面的知识，进而提升项目教学法的有效性。

（2）兼顾学生个性与共性发展。个性是指有别于他人的特殊性质，而共性是指众人的普遍性质。在项目教学法的实施过程中，学生借助于团队自主学习的教学模式，为其个性养成提供了良好平台，但与此同时，教师也应关注学生的共性发展，尤其是关注后进生的学习状态，他们的自学自控能力相对较弱，容易产生懈怠情绪，因此教师要巧妙推行“互帮互助”措施，既锻炼施助学生的能力又提升了求助学生的专业知识与技能。

（3）评价过程多元化。多元化过程性评价是提高学生学习质量的保障，更是推动教学水平与教学质量的关键所在。在项目评价过程中，教学团队应重视多元化评价的作用，从而开发出更加多元化的、与时俱进的评价方式，为学生和教师教学提供基础保障。