提高汽修专业线上教学效果的探索实践——以新能源汽车故障诊断课程为例

东莞市汽车技术学校 吉世岳，谢家宜

1 立德树人，坚持专业教学与课程思政相连接的育人理念

思政教育，不仅仅是在思政理论课中进行，在汽修专业课中也要进行。突发的新冠肺炎疫情，在某种程度上就是一个很好的成人礼，是一种很好的思政教育、生命教育。在线上教学过程中，坚持“思政进课堂”更能引起学生心理上的共鸣，激发学生的学习热情。教师可以从生命教育、生产安全教育、行业发展学习、爱国教育、爱校教育等方面，将思政内容融入课堂。

2 双管齐下，SPOC直播教学与MOOC相结合的教学模式

笔者所在教研组通过“东莞·慧教育”教育平台发现北京电子科技职业学院的新能源汽车技术课程比较适合我校学生的学习需求。该精品资源课包含教学视频、课件、作业练习和章节测试等，其教学视频中板书、PPT讲解搭配合适，每节课的教学时间、进度与我校的实际教学也相符合。

MOOC是开放式教学的在线教室，MOOC中自主学习的课程资源非常丰富，可让学生选择他们感兴趣的课程。但是随着MOOC的发展，其中的一些缺点也比较明显凸显。首先，MOOC学习强调“自觉”，而学生失去监督则很难坚持到最后。另外，来自世界各地的学生人数较多，教师很难实时回答问题。SPOC实质是将 MOOC的微课、课程讲义、训练和测试、自动评分、论坛等教学资源应用到规模较小的传统面对面课堂中的一种混合教学模式，从而实现将优质MOOC学习资源与课堂教学有机结合，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效弥补MOOC的短板与传统教学的不足，是 MOOC的继承、发展和超越。

在线教学要注意多种教学方式的合理搭配，要充分发挥各种教学方式的优势。SPOC直播教学与MOOC相结合的教学模式，一是有利于充分发挥学生主体地位，把培养学生兴趣、调动其积极性作为主要着力点；二是充分利用优质资源，让学生接触高水平的教材和教学资源，多方位、互补性、借鉴性地开展学习；三是SPOC直播讲解、学生讨论区互动、MOOC自主学习相结合的模式，可以使线上教学、学生互动更容易开展，保证教学效果；四是听课时间、互动信息有记录有统计，SPOC教学过程有回放，便于课后分析与评估。

3 深入浅出，专业知识与日常生活相融合的教学手法

笔者在使用宋广辉主编的《新能源汽车维护与故障诊断》教材基础上，把吴书龙主编的《新能源汽车电气技术》作为辅助教材，两本教材搭配使用，适合不同程度的学生学习。笔者首先把两本教材的电子版发布给学生，引导学生课前预习教材，在SPOC直播上课时教师开始讲解、提示该部分的重点与难点内容及学习要求，授课中对精品资源课上没有讲到的、我校传统教学中要求讲授的内容进行重点穿插讲解。在进行线上授课时，对于某些知识点进行教学互动可以提高学生学习的主动性和积极性。95%的学生都能按照课表安排的时间正常学习，极个别网络信号不好的学生看课程回放或自主学习。

中职学校汽修专业强调“理实一体化”，这给一线教师带来了挑战，因为线上教学并不能让学生进行实操。为了让学生有实操过程的想象与体验，笔者对教材中的专业知识进行了梳理，选取了适合SPOC线上教学的内容，如图1所示，将其与现实生活联系起来，采用“深入浅出”的方法，提高线上教学的效果。例如将给新能源汽车充电的过程比喻成给气球打气的过程，由此讲述“新能源汽车充电的四个阶段”。

图1 新能源汽车专业知识与日常生活的联系

在开展线上教学前，笔者通过建立微信群就交流研讨等方面统一思想认识，形成线上教与学、查与促的方案和思路。另外，教师对已有的教学资源进行重新组织和梳理，比较分析网上教学资源的优劣，制订教学班的线上教学方案和计划。在进行SPOC线上教学前，教师引导学生对MOOC中的指定章节进行学习，学生可在讨论区提出问题，相互讨论。笔者通过眼睛发现，教学内容的适当选取，能与日常生活联系起来，可提升学生线上教学的效果。

4 校企合作，学校教师与企业技师相配合的多维度教学

在校上课期间笔者采取“理实一体化”教学手段，充分锻炼学生的实际操作能力。但在新冠肺炎疫情期间，教师居家办公，没有实训设备和实训条件。笔者制作了调查问卷，问卷发放对象为中职学校汽修专业一、二年级学生，共发放问卷640份，回收有效问卷591份（部分学生因网络原因没有进行线上学习）。在“影响汽修专业学生线上学习的最大阻碍”一题中，有48.72%的学生选择是“无法进行技能实操”。

校企合作是职业教育的一大亮点，也是职业院校培养优秀职业技能人才的重要举措。职业院校一线教师除了需要发现优质MOOC资源，不断提升自身专业能力，还需要充分借助校企合作的力量。在开展线上教学探索实践中，笔者发现不少开发新能源汽车教具的企业都在开展直播课堂，特别是新能源汽车检测与维修国赛合作企业，在企业的直播课堂中有规范的实操演示、专业的专家解读。“新能源汽车故障诊断”是新能源国赛的子项目之一，我校实训车辆吉利帝豪EV450与国赛车型一致，所以教学内容上几乎是无缝衔接的。通过引导学生观看这些免费SPOC，可以解决实操课堂上教师演示的问题，而且实操过程更加直观和具体。

另外，我校汽修专业的毕业生、实习生对学弟学妹的辅导也是校企合作、实现校企联合教学的重要举措。笔者联系吉利新能源4S店的工作人员，他也是我校14级毕业生，了解新能源汽车的故障案例。例如：一辆帝豪EV300，在进行了PEU检修拆装后，整车无法上电，故障代码高压互锁故障。笔者将此案例放入教学平台的讨论区，学生发挥自身的创造力，分析可能的原因，并制订维修方案。学生分析出可能的原因是PEU检修拆装的过程中开盖互锁没有装回，方案是对PEU开盖检查。这时，联系前述的吉利新能源4S店工作人员，按照学生讨论出来的方案进行故障诊断，发现PEU开盖互锁缺失。随后，笔者在讨论区抛出问题：是否有其他方案可以对此故障进行诊断。学生将再次进行“创造”。

5 大数据时代，学生课后反馈与教学效果相促进的闭环教学

笔者在进行线上教学的过程中，分前、中、后三个阶段对学生的课后反馈进行梳理，并且通过中国知网Springer等数据库检索相关文献进行内化，以求教学效果的不断提高。《浙江省疫情期间中学线上教学情况调查研究》一文中提到，线上教学使用的平台满意度与学生对线上教学整体满意度相关度最高。该大数据调查的对象是浙江省的中小学学生。笔者考虑到职业教育的特殊性、地域的差异性，针对本校汽修专业学生进行了调查。调查发现，“线上教学方式与线上教学使用的平台”最能影响学生对线上教学的满意度，调查结果如图2所示。线上教学使用的平台也在一定程度上影响了线上教学方式。

图2 最能影响学生对线上教学满意度的因素调查结果

网络教学平台应该增加学习者的自主权限，加强交互性并建立开放性、合作性的学习环境，通过及时测评和自动反馈来实现过程评价。参考教学媒体的特性，应从呈现力、重现力、传送能力、可控性、参与性等方面对教学平台进行比较，任何一个教学平台都有其优势和劣势，在实际应用中可以综合应用2种~3种教学平台。另外，需要考虑教学平台对学生带来的心理影响。比如“快手”直播平台的娱乐性较强，学生容易被其商业广告、娱乐视频所诱导。在新能源汽车故障诊断的SPOC课程中，推荐使用腾讯课堂（极速版）。在作业布置批改方面，则推荐使用“QQ课堂”或者“雨课堂”。

6 结语

在近3个月的线上教学探索实践中，笔者发现提高汽修专业线上教学效果的有效措施为：检索文献，学习专家学者的经验；立德树人，坚持“思政进课堂”；筛选出符合本校人才培养方案的MOOC；对所授课程进行专业知识的深入梳理，联系生活实际；校企合作，实施多维度教学，补充线上教学“技能实操”的不足；利用大数据分析，及时收集学习反馈，实现闭环教学。