分组合作教学模式在高中化学课堂教学中的实践策略探究

高姗

摘 要：在全新的教学时代下，分组合作学习作为一种有效的教学模式，已经运用到了高中的课堂教学当中，并且取得了较好的效果。分组合作的教学模式不同于传统的教学模式，分组合作教学模式能够使学生主动地参与到学习当中，并进行自主探究获得知识，充分地调动起了学生的主观能动性，确保了学生的主体地位，有效地提高了教学的质量和效率。接下来笔者将围绕分组合作教学模式，和大家共同探讨如何在高中化学的课堂教学当中，有效地运用分组合作教学模式，希望文章能够为广大的读者带来一定的借鉴。

关键词：分组合作;高中化学;课堂教学;教学探究

一、 前言

新课程标准明确指出利用分组合作学习的教学模式，能够有效提高教学的质量和教学的效率，促进学生合作意识和团队意识的形成，使学生在合作的过程当中养成学会倾听、自主学习、接纳别人意见、分享、沟通与交流的能力。作为一名高中化学教育工作者，应当在教学的过程当中，根据新课程标准的要求，利用分组合作的教学模式，有效地培养学生的合作能力、创造能力，促进学生社会性发展，培养学生的核心素养。

二、 分组合作教学模式的优势

（一）激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生对高中化学这门课程产生兴趣，学生才会涌现出源源不断的学习动力和学习热情。所以作为一名高中化学教育工作者，在教学前应深入到教材当中，精心地设计教学的各个环节，并且选择多样化的教学方式，利用最新的教学理念开展化学教学，在教学的过程中不断地探索和创新，实现化学课堂教学的优化与完善。分组合作的教学模式不同于传统的教学模式，分组合作的教学模式是让学生通过小组合作学习进行问题的讨论，能够有效地激发学生的学习兴趣，满足学生的实际需求，最终有效地提升学生的综合水平。

（二）帮助学生形成合作学习的意识

分组合作的教学模式是让学生在学习的过程中，首先进行独立思考，学生独立思考无法解决的问题，再展开小组讨论，或者是全班讨论。让学生在讨论的过程当中学会表达、学会倾听，并且互相尊重、互相配合，帮助学生形成合作意识、集体意识、团结意识，增强班级的整体凝聚力，另外，还能够使班级内的学生都能够高效地互动起来，共同进步、共同发展。

（三）提高课堂教学的质量和效率

为学生构建一个高效的课堂教学，是每一位教师追求的教学目标，同时也是目前时代的要求。利用分组合作的教学模式，能够有效地提升课堂教学的效率和教学的质量。因为分组合作的教学模式是让学生在学习小组内进行合作学习，大家针对同一问题进行探讨，凝聚大家的智慧，最终解决问题。在分组合作学习的模式当中，学生需要进行独立思考，自主学习之后再进行小组讨论，最后教师通过学生所讨论的结果，有针对性地进行化学知识点和化学内容的讲解，这有效地提高了化学课堂教学的教学质量和教学效率。

（四）充分尊重学生的主体地位

在新的教学理念之下，高中化学教师在教学的过程当中，必须充分尊重学生的主体地位，始终将学生视为教学的主体。在实际的化学教学课堂中，化学教师应当积极地转变自己的教学角色，从课堂的主导者逐渐转变为学生教学活动的组织者、引导者。利用分组合作的教学模式，能够大大地提高学生的课堂参与率，鼓励学生自己去探索和研究，在这个过程中，学生会发现问题、思考问题、解决问题，使学生真正地从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者。

三、 分组合作教学模式的具体实施策略

（一）进行小组划分

要想保证后续的分组合作学习能够有效、顺利地进行，首先高中化学教师需要将学生进行小组的划分，进行小组的划分是分组合作学习的基础，也是分组合作学习的第一步。高中化学教师在进行小组划分时，一定要充分地尊重学生，尊重学生的意愿，让学生进行自由选择、自由组合。这样学生才能够在分组合作学习当中发挥出自身的最大优势，并且努力地投入到小组合作学习的过程当中。除此之外，高中化学教师还需要根据学生不同的学习水平、学习特点以及学习优势等方面进行分组，每个小组的成员以5～6名为宜，必须保证每一个小组当中都有一名班级当中名列前茅的优等生，2～3名班級当中的中等生，以及1～2名班级当中的学困生。这样的小组划分模式，不仅有利于小组内部展开合作和讨论，更有利于小组与小组之间的竞争比赛。在完成小组的划分之后，教师可以鼓励学生选出每一个小组中的小组长，并进行小组成员工作的划分。值得注意的是小组长必须有能力、有担当，因为小组长工作的质量直接决定了整个学习小组成绩的高低。例如，有的学习小组会通过投票进行小组长的选择，还有的学习小组选择轮流当小组长，每人做一天小组长。进行小组成员工作职责的划分，能够让每一位学生都了解自己的责任和义务，使每一位学生都能够投入到小组中，进行合作与学习。

除此之外，高中化学教师一定要明白学生的小组划分并不是一成不变的，教师还应当根据学生的学习水平、学习的实际情况等，进行科学的调整，这样才能够保证学习小组的学习活力和竞争活力。

（二）课前预习

学生在学习知识时应当是知识的主动获取者，但是在传统的教学理念之下，学生却逐渐成为知识的被动接受者，这样十分不利于学生整体学习水平的提高。分组合作的教学模式能够让学生成为知识的主动获取者，充分地调动起学生的积极性。高中化学教师在进行新课的教授之前，可以根据所要教授的内容为学生设计导学案，并在导学案里提出相关的教学问题，组织学生进行预习，让学生在预习过程中解决问题。首先，教师应当组织学生进行自主预习，鼓励学生解决导学案当中的教学问题。接着，教师再让学生通过小组合作学习，进行问题的讨论。

例如，在进行《化学键》章节内容的讲述之前，教师就可以根据教学的目标，为学生设计导学案，并且在导学案当中提出相关的教学问题。如：（1）离子键和共价键的概念分别是什么？（2）请试着用电子式去表示离子化合物的形成过程。（3）分子间作用力及氢键是什么？课前预习的教学环节，能够让学生迅速地投入到学习的过程当中，调整好自己的学习状态，还能够有效地活跃课堂的气氛，促进学生自主学习能力的提升。