“马赛克方法”在大班美工区环境审议中的应用

郭颂

环境被描述为儿童的“第三位教师”，是幼儿学习过程中的积极要素。江苏省《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中也强调了在教研活动中要审议室内外环境，从儿童活动的需要而不是从利于教师管理的角度规划空间……那么在环境审议中，要采用怎样的研究方法能够遵循儿童的需要，体现儿童的主体作用，这是我们教研需要思考和研究的问题。

“马赛克方法”是一种倾听5岁以下幼儿的具体框架，是由英国教育研究者克拉克和莫斯在1999年开展的“倾听幼儿”研究中提出并应用的。“马赛克方法”并不是一套固定的方法，而是一种可以灵活调整的开放式体系，是融合了多元方法、多重声音的研究方式。它将观察、访谈等传统的研究方法和参与式的研究方法结合到一起，把不同的视角结合到一起。其所使用的研究方法包括：观察、儿童访谈、儿童拍照和图书制作、幼儿园之旅、地图制作、成人访谈等。“马赛克方法”的多元性、参与性、反思性、适应性、生活性、实践性能使我们更好地了解幼儿及其所处的环境。我们尝试将“马赛克方法”融入环境审议的教研工作中，让幼儿直接参与到环境审议的讨论中，探索和倾听幼儿的想法和经验，并将幼儿的观点作为环境审议的中心及环境调整的依据。但“马赛克方法”研究的周期较长，而我们美工区的环境审议一般是一个主题一次，因此，我们根据幼儿的学习特点及教研工作的实际情况，试将“马赛克方法”中参与式的研究方法以“微应用”的形式融入审议活动中，下以大班美工区的一次环境审议为例进行分析探讨。

一、共同建构幼儿及成人的观点

“马赛克方法”首先是要打破幼儿在传统环境审议活动中的失语和沉默状态，使他们也能在影响自身的事务上发出自己的声音，并得到认真对待。同时，也不忽略教师的视角和想法。因此，在环境审议之前，我们首先要做的就是运用“马赛克方法”提出的用多种方式来搜集和记录幼儿和教师对于美工区现有环境的看法和经验。

（一）来自教师的观察

蒙台梭利曾说过，唯有通过观察和分析才能真正了解儿童内心的需要和个别差异，从而决定如何协调环境，并采取应有的办法来满足儿童成长的需要。因此，在环境审议过程中，教师最先做的就是观察，观察幼儿在美工区活动的情况，关注幼儿与环境之间的互动情况。观察一般采用的形式有两种：教师可根据需要选择用观察记录评价表和评定量表。收集的方式包括：观察记录幼儿的游戏行为；适时支持幼儿活动，从幼儿的回应中了解幼儿的想法和思考过程；选择能呈现幼儿学习进展的代表作品，了解幼儿对自己作品的想法等。

1. 使用白描手法观察幼儿的活动

观察的重点在两个方面，一是幼儿与环境之间的互动；二是材料的使用情况，如幼儿比较喜欢的创作形式、投放的材料是否能够引发和支持幼儿的创作意愿、材料数量是否充足、种类是否满足幼儿的需要、取放是否方便、教师预设的带有教学目标的材料是否有效、新投放的材料幼儿是否感兴趣，等等。

2. 美工区材料使用情况记录表

美工区材料使用情况记录表（下页表1）是教师们在通过观察幼儿与环境互动过程中，发现一些因素会经常影响幼儿活动的深度，并将主要因素进行归纳，设计出幼儿在美工区活动材料使用情况的评定量表，通过这些数据及简单记录反映美工区材料对幼儿活动的支持度及适宜度。

在环境审议时，教师们就可以将观察记录的内容以及美工区材料使用情况记录表的相关内容进行整理，然后作为交流讨论的一部分素材，探讨幼儿在美工区活动的行为、与环境互动的过程，思考下一步如何通过美工区环境的调整支持幼儿的创作表达。

（二）儿童视角的“儿童拍照”

幼儿的关注点和成人的关注点可能不一样。“马赛克方法”中儿童拍照的环节，就是非常能体现幼儿视角的参与式研究方法。我们在活动中鼓励幼儿将自己最喜欢的美工区材料、区域环境以及喜欢的活动拍下来，使他们可以用另外一种方式表达自己对美工区环境的看法。拍照的工具可以是平板电脑、旧手机等。我们看到幼儿的照片中有自然材料树枝、贝壳，有画架、颜料，有超轻黏土和孩子们已经完成的超轻黏土作品，有沙画箱，有教师和幼儿一起进行创作的场景，有教师摆放在桌子中间的南瓜等。从幼儿拍的照片中，教师可以轻易识别幼儿喜爱的、认为有趣或者重要的环境是什么。但幼儿究竟想表达什么意思，还需通过交流才能被真正理解。当然，这种拍照方式不是每次都由全体幼儿参加，而是分组轮流进行。

二、交流中寻求幼儿视角

在共同搜集了幼儿及教师对美工区环境的看法之后，把这些观点组合起来进行呈现，能帮助我们在环境审议中更好地了解幼儿的兴趣，深入理解幼儿对美工区环境和活动的看法及经验。

（一）依托“图书制作”，倾听幼儿

图书制作就是将幼儿拍的照片經过挑选后整合做成一本图书。幼儿在拍照时一般会拍出很多照片，在制作图书时要先对照片进行挑选，这项工作一般是由师幼共同完成。教师在和幼儿交流中了解幼儿的想法，倾听幼儿描述或者“解释”他们的照片，这是非常重要的一个步骤。在这个过程中，教师要记录下幼儿主动选择的与特别重视的照片，可以使用开放式的问题，如“你能跟我谈谈你的照片吗”。

在交流倾听中，我们了解到这组幼儿喜欢和教师或者同伴一起进行艺术创作活动；喜欢自主选取材料进行活动；对各种贝壳和各色羽毛特别感兴趣；喜欢在画架上画画；能把自己的作品高兴地摆在展览区……但是对于教师摆在桌子上的南瓜、水彩笔、树枝的照片幼儿选择了放弃……在这一过程中，我们也能够了解到为什么幼儿对有些照片会选择放弃，进一步倾听幼儿对于美工区环境的独特看法。

（二）活用“儿童访谈”，关注幼儿

儿童访谈是马赛克方法的重要组成部分，是对采用图书制作了解幼儿想法的一个补充。参与图书制作的只是少部分幼儿，而儿童访谈的形式是多种多样的，可以是教师将几位幼儿作为访谈对象，也可以是集体谈话的形式，以便尽可能把更多幼儿的想法囊括进来。

我们会围绕幼儿对美工区活动的感受进行关键问题的简短访谈，以更好地了解幼儿对于美工区环境的经验和对美工区活动的偏好。这个环节的重点在于教师要知道如何表述问题才能收集到自己想了解的信息。我们会采取开放式的问题，并在幼儿回答后再追加更有针对性的问题。如你喜欢美工区的什么材料？你发现了哪些新增加的材料？你喜欢在美工区做什么？你喜欢美工区的什么地方？等等。

通过儿童访谈，我们了解到：很多幼儿喜欢沙画箱；喜欢超轻黏土；喜欢用水彩笔画画；能关注到新增加的材料；喜欢和同伴一起活动；喜欢将自己的作品送给教师和家人；喜欢创作立体的作品；喜欢在石头上画画；喜欢剪纸、折纸……这也证实了我们之前的总体想法。幼儿的一些回答也给了我们一些提醒，如有的幼儿最喜欢用水粉颜料在画架上画画，可是画架只有一个，他经常排不上；有的幼儿需要教师在其创作的时候给予帮助，喜欢和教师一起游戏；冰糕棒上有灰尘，感觉不干凈；树枝有些扎手；做好的立体作品没有地方摆放了；想把作品送给妈妈，可是教师让放在展览区；把作品送给了教师，可教师后来又放回美工区，等等。

此外，我们还了解到一些我们没有预想到的情况，如有一个幼儿只喜欢玩超轻黏土，对其他材料兴趣不大；一个幼儿说他不喜欢玩水粉颜料，因为他不喜欢穿罩衣；很多幼儿对教师摆放在桌子上含有目标的材料视若无睹，如果没有教师的主动提示，大部分幼儿还是只会按照自己的意愿进行创作；也有幼儿说不喜欢美工区，只有在教师要求下才会去美工区活动；有男孩子认为美工区没有意思，都是女孩子喜欢的；有的幼儿说去美工区除了画画、捏超轻黏土，其他的材料他不知道能做什么……我们也发现，当教师提出来美工区还需要增加什么材料时，幼儿常常是没有特别的想法，这表明在平时的学习环境创设中，作为活动主体的幼儿往往缺少了参与。

（三）借助“成人访谈”，发现幼儿

“马赛克方法”并没有因为强调“倾听幼儿”而忽略成人的视角。“马赛克方法”中的成人访谈，是将家长、教师及研究者等不同成人的观点集中在一起。在环境审议中，我们将成人访谈的形式调整为教师之间的交流研讨。教师们及教研组长使用不同的表达方式来讲述与反思他们对美工区环境的了解和看法，如拍照、录像、观察记录等，为成人审视角度提供了可视化和口语化的工具。

“马赛克方法”中还有“幼儿园之旅”和“地图制作”，这两种方法是对研究工作和儿童摄影及图书制作的拓展，其理念仍是使用参与式技术来扩展成人倾听幼儿的方式。因为它们更适用于对幼儿园大环境的研究评估，所以在美工区的环境审议中，我们没有运用这两种方法。

我们将各途径搜集到的有关信息整理成表格“美工区环境审议信息搜集表”，作为下一步调整美工区环境的依据（见表2）。

三、基于幼儿的观点采取行动

通过对共同构建观点的讨论，我们了解了幼儿对现有美工区环境的看法。这些观点也是我们在环境审议中进一步要反思的问题和下一步美工区环境调整行动的依据。在环境审议活动中，我们先将自己的观察与幼儿的观点进行整合，然后交流各自的看法，反思已有的环境，并商议下一步的调整。

（一）了解幼儿的观点，提出反思性问题

在幼儿访谈中，我们了解了幼儿的想法和经验，同时从中也能看出，在下一步环境调整中需要关注的地方。如我们给幼儿提供的创作时间充足吗？我们尊重幼儿的作品了吗？我们参与幼儿的创作了吗？我们给幼儿自主使用材料的权利了吗？我们提供的作画工具数量充足吗？材料的更新及时吗？对于新材料的使用，幼儿有经验吗？对于投放的材料，有没有考虑幼儿的个体差异？为有需要的幼儿提供帮助了吗？

（二）基于问题的反思，讨论环境的调整

1. 需要拓展的

在分析中我们会发现环境中的有些材料和空间需要增加来满足幼儿的发展需求。如在画架上画画是孩子喜欢的活动，但是因为美工区的面积有限，因此只有一个画架，教师需要根据班级区域设置情况，适当在美工区增加一个画架，同时在走廊的自然角附近增加两个画架；扩大立体作品的摆放空间，满足幼儿立体作品展示的需要；增加三维材料，支持幼儿的立体创作等。

2. 需要改变的

我们要注意材料的卫生和安全性，有些不经常用到的物品也要定期进行清洁，如冰糕棒；提供的树枝要注意打磨，以免对幼儿造成伤害；在观察幼儿的同时，教师也可以在幼儿有意愿的情况下，增加与幼儿互动的活动；要及时更新和增加材料；重视幼儿的作品，尊重幼儿作品的所有权……

3. 需要增加的

在教研过程中，我们还发现增加一些作品欣赏，尤其是各种材料构成的作品，如自然材料拼贴画、三维作品等，可以使那些参与美工区活动兴趣不高、材料使用缺少想法或者不自信的幼儿有加入活动的意愿；增加一些创作方法步骤图或者素材图，可以使幼儿获得使用不熟悉材料的一些直观经验；增加美工区与其他区域的互动，可以使更多的幼儿对美工区活动产生兴趣；在材料增添调整前，让幼儿提前参与其中，搜集其对于美工区材料增添的想法，增加激发幼儿兴趣的材料等。

“马赛克方法”代表了教师和幼儿一起工作的方法，在这种研究理念指导下的美工区环境审议的教研活动，大大提升了幼儿的主体地位。幼儿才是“他们自身生活方面的专家”，只有认真对待幼儿的观点，尊重幼儿的想法，才可以使我们的教研工作真正做到以幼儿为主体，并创设出令幼儿喜欢且促进幼儿发展的适宜性活动空间。