浅析如何培养初中学生的英语自主阅读能力

林美香

摘 要：阅读是英语知识学习的基础，同时也是学生必须具备和掌握的基本能力。初中英语教师在开展阅读教学的过程中，就要注重对初中学生阅读能力的培养。文章从激发学生阅读兴趣、引导学生课前预习、设置问题引导学生思考、小组合作共同探究、师生身份转换教学以及加强学生阅读实践出发，对于培养初中学生的英语自主阅读能力进行论述，以供大家参考。

关键词：初中生;初中英语;自主阅读;兴趣教学;合作教学;培养策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中英语阅读教学模式已不能满足当今时代教学发展的需要，如今，注重提高学生的阅读能力，保证学生的最终阅读学习效果才是关键。但是反观当今时代的初中英语教学则不然，教师的英语教学总是以英语单词和英语语法的教学为主，而忽视了对学生阅读能力的培养，特别是学生的自主阅读能力。这种教学方式只能起到传输英语知识的作用，而不能够提高学生的英语学习能力。所以，初中英语教师就要变换自身的传统阅读教学方式，向着以学生为中心，以提高学生阅读能力为中心的方向进行转变。笔者结合多年的教学经验，针对初中学生的英语自主阅读能力培养进行深入的分析和总结。

一、 激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，教师在开展初中英语阅读教学之前，首先应当激发学生的英语学习兴趣，这是基础。可以想象，如果学生对于初中英语阅读学习没有兴趣，那么即使教师再努力，最终的英语阅读教学效果也不会多么有效。激发学生阅读兴趣的方法有很多，教师必须要与具体的英语课文教学相结合，如此才能够更好地发挥兴趣教学的效果，而且也能够借此提高学生的最终阅读效率。

例如，在教學“Do you like bananas？”一课时，初中英语教师就可以从学生感兴趣的饮食出发展开教学。其实，每个人都比较喜欢饮食，特别是美食，所以英语教师就可以以此为切入点展开教学。首先，英语教师可以让学生分别说出自己最喜欢吃的水果，并且分别记录在一张纸上，并且写上自己的名字。然后，英语教师可以将学生的纸片进行整理，并且传授学生相应的英语知识。接下来，教师即可为学生布置阅读任务，即让学生背诵课文。这里的背诵是同桌两人共同背诵。因为课文是以两人对话的方式展开，所以英语教师就可以让学生以对话的方式进行背诵，并且告诉学生：最先背诵完的前三名，教师会奖励学生最爱吃的水果。因为教师已经掌握了不同学生的水果爱好，所以就可以此作为奖励，引导学生背诵课文。在食物的诱惑下，学生的英语阅读学习积极性就会大大提升。在学生能够背诵后，可以举手，英语教师可以对学生的背诵情况进行考查。这里的考查要严格，不能够让学生浑水摸鱼。英语教师不要说明学生的背诵情况，否则学生可能就会因为失去获得水果的资格而放弃背诵。在所有学生都能够熟练背诵课文之后，英语教师再公布学生的背诵名次。当然，最后英语教师也要兑现自己的承诺，购买学生最喜爱的水果送给学生。

二、 引导学生课前预习

凡事预则立，不预则废。课前预习其实是引导学生自主阅读学习的一种重要方式，所以初中英语教师在开展英语阅读教学时，就可以引导学生做好相应的课前预习工作，以提高学生自身阅读学习能力的有效性。需要说明的是，英语教师在引导学生预习课文时，要为学生布置具体的阅读学习任务，而不仅是建议学生自主展开阅读学习。因为初中学生的自制力相对较差，在没有作业要求的前提下，其通常不会自主展开英语阅读学习。

例如，在教学“How much are these socks？”一课之前，英语教师便可以要求学生做好课前预习工作。首先，英语教师要为学生布置具体的课前预习任务。比如，英语教师可以让学生做到熟练阅读课文，并且尝试翻译课文。翻译和阅读其实是一体的，因为只有学生能够精准翻译课文，学生的英语阅读学习效果才能够得以提升。而且，通过学生提前熟练阅读课文，也能够为次日课堂教学工作的有效开展奠定基础。到了第二天，英语教师就要对学生的课前预习情况进行检查。英语教师对学生的预习检查工作是开始讲课的第一件事，这样才能够真正引起学生对于课前预习的重视，同时也能够借此了解学生的课前预习情况，进而对学生展开针对性的英语阅读教学，以保证和提高学生的最终阅读学习成效。教师可以先让学生阅读课文，以此了解学生对于英语课文的熟悉情况。然后，英语教师再查看学生的翻译作业，了解学生在文章翻译的过程中主要出现了哪些方面的错误，进而展开针对性的英语阅读教学，以深化学生的英语阅读理解。英语教师最好将学生的翻译作业发给学生，并且引导学生将自己的翻译和课文的讲解进行对此，查找自己在英语阅读翻译过程中犯的错误，从而加以改正，以提高学生的最终英语阅读学习能力。

三、 设置问题引导学生思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，初中英语教师在开展阅读教学时，要注重培养学生自身的英语阅读思维能力，以提高学生的最终英语阅读学习效果。具体而言，英语教师可以通过向学生进行提问展开教学。以前的初中英语阅读教学主要以教师的讲述为主，这一次可以反过来，通过教师提问，学生作答的方式开展教学，如此才能够更加高效地保证学生的最终阅读学习效果。

例如，在教学“When is your birthday？”一课时，初中英语教师就可以先引导学生学习基础英语知识，然后提问学生：“When is your birthday？”学生：“My birthday is in May.”教师：“Oh， good. My birthday is in May too. But what day is it？”学生：“It is on May 13rd.”教师：“OK. When is your birthday？”英语教师继续提问其他学生，以了解其他学生的生日，并且借此考查学生的英语学习情况。接下来，英语教师便可以引导学生阅读课文，并且让学生自主展开英语翻译。学生的英语翻译结果，教师可以进行抽查。在学生讲述自己翻译的时候，如果其他学生存在疑问，可以进行提问。其实，就同一问题存在差异正是学生知识学习思考的表现，英语教师需要对此加以重视，并且由此展开深入教学，使得学生掌握英语阅读翻译的正确方法。