《设计表现》课程教学改革研究

卜立言　牛巳辰　王可卓

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2021）09-0039-02

工业设计专业的诞生已有百年历史，我国改革开放之后，该专业的创办发展也历经了数十年，为我国工业生产、生活产品研发与制造等领域输送了大量人才。在产品研发和创新实践的过程中，专业领域的设计师们为了能够有效地捕捉与表达设计灵感，形成创新思维，最简便快捷的方式就是借助纸、笔进行产品创意形态的徒手绘制，及时将头脑中抽象的创新思维落实到纸面上，形成具象的图形语言。因此，在工业设计人才培养过程中，可以通过《设计表现》这一课程，完成对学生设计表现这一重要技能的培养。文章通过分析《设计表现》课程教学的存在问题，提出《设计表现》课程的教学改革策略。

1《 设计表现》课程教学存在的问题

1.1 教学方式与学生自身学习特点不匹配

目前，各高校普遍招收工科类与艺术类学生，工科类学生绘画基础稍差，且对艺术的感悟能力相对薄弱， 对形体或色彩的感知也相对欠缺，思考问题时擅长推导和分析。而一部分艺术类学生接受的是应试类绘画教育，这些学生虽有绘画功底，但并没有相对成熟的艺术审美。在部分高校《设计表现》课程教学中，由于学生专业知识有限，教师的教学方式与学生自身学习特点不匹配，对于学生美学素养与设计思维的训练重视程度不够，致使学生在进行设计表现训练时，完成的作品缺乏时效性、实践性与衍生性，难以达到教学要求。

1.2 课程教学与后续学习实践出现断层

在部分高校《设计表现》课程教学中，由于课程教学中教师忽视与设计实践相结合，以及与后续专业课程的衔接，导致《设计表现》与其工具课程的性质不符，成为一门单一的任务课程存在，无法为设计过程以及后续专业课程学习奠定基础。工业设计学科是一门多学科交叉的创新型学科，需要不断契合时代要求，革新教学模式[2]。但国内部分高校《设计表现》课程教学与后续学习实践出现断层，没有将创新设计融入课程中，致使学生产生固化思维与机械肌肉记忆。《设计表现》的学习和应用只停留在课堂教学阶段，而在后续的专业课程中对此部分的要求逐渐淡化。

1.3 师资队伍建设不足

部分授课教师对设计表现和专业设计认知不够，难以从系统的角度对该课程进行深入研究。设计表现作为工业设计前期阶段存在，而不是孤立的。在教授本课程时，既要求任课教师掌握娴熟的设计表现，又要对工业设计过程的后续设计阶段有很好地掌握，这样才能使学生在日后的专业设计课程中更好地应用设计表现。目前部分教师与社会相脱节，所教授内容与社会需求不符。此外，有的授课教师缺乏造型能力，只停留在理论讲授阶段，缺乏实际的动手演示能力，严重影响了学生对设计表现绘画步骤正确、直观地掌握和學习。

2《设计表现》课程教学改革的意义

2.1 完善工业设计课程体系架构

目前，各高校为契合“以工业设计为先导、产品创新为驱动”的理念，纷纷优化工业计学科课程体系。为了形成合理高效的培养机制，将工业设计课程链梳理为设计表现、设计理论、设计工程、信息分析、专业设计五大课程群。五大课程群之间构成前后衔接、相互支撑的课程链，以此支撑专业核心能力的培养，如图1 所示。将《设计表现》为代表的《设计表现》课程群作为专业学习的基础性支撑课程板块，为后续专业技能的培养打下了坚实基础。

2.2 提升学生的设计核心能力

工业设计专业学生应具有设计表达能力、设计创新能力、信息分析能力、团队合作能力、工程实践能力的五大核心能力。如图2 所示，在五大核心能力之中，设计表达能力是学生必备的、不可或缺的基础能力之一，也是最主要的一项专业应用技能。在课程教学环节中，设计表达能力主要是依托于《设计表现》课程进行基础理论讲授与技法实践的培育，并实际应用于各门专业设计课程与实践课程中不断提升与完善。在支撑核心能力的课程群评价中，设计表达能力在五大核心能力中占据重要的地位，如图3所示。因此，《设计表现》课程改革有助于学生提升设计核心能力。

3《 设计表现》课程教学改革的策略

针对目前社会对工业设计的需求发生改变的情况，《设计表现》课程应重新思考教学改革方向。结合当前课程中存在的问题，提出三点改革方向：（1）提高学生设计表达能力。设计表达能力是《设计表现》课程的核心内容，是获取其他能力的基础。（2）提高学生的设计沟通能力。设计沟通能力是将设计表现作为工具与他人沟通，是设计快速表现课程的现实应用。（3）提高学生的实践应用能力。实践应用能力是指要在设计实践工作中充分发挥设计表现的作用，从而达到学以致用的目的。实践应用能力是《设计表现》课程的最终目标。基于传统课程中存在的问题及表达需求的改变，提出以下教学改革策略。

3.1 提高学生的美学素养与基础理论

（1）提高学生美学素养。通过带领学生参观各种展览与展会，赏析优秀作品，从而提高学生对设计前沿和优秀作品的了解，加深对设计美感的理解与感悟。（2）关注设计前沿。将目前工业设计优秀的设计表现图与先进的设计表现纳入教学案例之中，使学生深入理解并消化吸收。（3）强化学生对基础理论的理解与运用。通过理论讲解与基础训练，提高学生对设计表现图的明暗、透视、体量感、空间感以及产品手绘的线条运用与理解，达到熟练应用的目的。（4）教师要引导学生理解并融合表现效果与三维结构，鼓励学生摆脱二维平面的限制，注重三维空间的表现，从而达到二维与三维的契合。

3.2 打造创新与实践的教学模式

建立基于设计表现与产品设计实践相结合的教学模式，可以将设计表达能力应用于设计过程中，让学生了解与熟知完整的设计流程，以及设计表现在设计流程中的作用，达到所学即所用的目的。在教学过程中，引导学生在课程学习中融入自我的理解，鼓励学生运用不同的设计表现方式，使学生形成自我特色，打破“一师之色，千篇一律”的教学现状。同时在教学中，应以学生为中心，因材施教，充分发挥学生的优势。

3.3 完善教学考核与评分体系

将考核与评分体系进行改革，改善课程教学与后续实践断层的现象。改革原有课程考核与评分体系，建立以实际应用和分析解决问题能力为导向的教学考核评价体系[5]。教学不再以手绘效果为主要评定手段，要综合多因素进行评价，诸如将产品分析、设计表达、解决问题能力，以及创新程度等作为考量标准，综合评测学生的学习成果。

3.4 加强专业师资队伍的建设

目前部分教师与社会相脱节，所教授内容与社会需求不符[6]。因此，《设计表现》课程的授课教师应通过参加教育会议、论坛等，增强自身的能力与见识、了解设计前沿、开阔眼界，进而对设计表现知识以及优秀设计有更好地把控与理解。因此，需鼓励教师积极参与社会实践，提高教师设计表现的绘制能力。同时，与设计实践相结合，融合技术与应用，避免纸上谈兵。

4 结语

随着我国的社会需求发生变更，由制造大国迈向制造强国，为了适应时代发展，对工业设计产业的要求逐步提升，这就需要各高校向社会输出更高质量的工业设计人才。《设计表现》课程作为工业设计专业的核心基础课程，其建设和改革是十分必要的。要明确设计表现的最终目的及需求，明确该课程的教学目的和意义，积极开展设计表现课程思考与改革，从而为社会培养出更多的创新性技术型人才。