探究学困生的心理及转化策略

何惠清

摘  要：学困生，一般是指学习成绩不理想的学生。这类学生因为学习成绩不理想，因而得不到老师和同学的重视和肯定。时间一长，逐渐变得开始自暴自弃起来，以至于形成了恶性循环。 因此他们都不同程度地存在某些心理障碍。主要表现为：自卑心理、对立心理、放纵心理、胆怯心理、疑惧心理、自弃心理等。

关键词：学困生;心理;转化

其实学困生并非天生的，而是后天因素造成的。客观因素主要是：（1）家庭因素。父母日常在家庭的一言一行都在影响着孩子，对于孩子的行为习惯起到了非常重要的引导作用，有的家长没有很好的完成教育子女的教育责任，对于孩子的思想和学习情况表现的不够关心。父母离异的家庭，学生得不到应有的家庭温暖和父母教育，使孩子心灵遭受一定的情感创伤。（2）学校因素。有的教师因为教学压力大，采取的教育方式较为直接，对学困生關心不足，在这种相对冷漠环境当中成长时间一长，学困生便容易产生自暴自弃的想法。如果不能及时帮助学生进行正确的引导，就会在各个方面表现出背离正确思想的行为，日积月累之下，会造成学困生叛逆、厌学等心理。在教育教学中，我们应结合学生的心理特点，只要教育得法，学生的不良行为一定能得到纠正。

一、倾注爱心，消除学困生的疑惧心理和对立心理

海伦曾说：“信心是命运的主宰。” 在困难面前，我们首先要给自己信心;自信心可以引领人不断变强，迎难而上。可以更充分的发掘出自我潜能。如果教师对待班上的学困生平时经常批评或教训他们，不给他们好脸色的话，实际上只会打击他们的自信性，强化他们的自卑感。久而久之，其自信化为乌有，哪怕是犯了一丁点错误也会想象成无限大的错误。如此心里只会产生两种结果，要么破罐破摔，要么藏头缩尾。对于这样的学生老师就必须要善于发掘学生的优点，要善于帮助他们找到战胜错误的信心，要让他们从内心发出“我能行，只要我努力，成功就指日可待了。”如果我们在教育中多鼓励学困生，使他们意识到自己的潜在能力，从而鼓起理想的风帆，自觉发挥积极性，并为理想而奋斗。久而久之，这些学困生也一定会取得长足的进步。

学困生身上具有很多缺点，但并不代表他们不可挽回，他们也具有很多优秀的点，只不过我们更多的是关注他们的缺点了，缺乏对于他们优点的发掘、发现。他们也渴望得到大家的认同与理解，也需要得到肯定的评价和公平的对待，他们也有努力进取的决心。因此，教师要对他们进行加倍的关爱，用师爱去熔化学困生心头的冰块，唤醒他们心中的暖阳。多给他们一点关心，以高度的温情关爱帮助学困生打开心门，建立良好的沟通渠道，让他们切实体会到教师的关怀，向老师真实吐露真实的想法，与老师建立知心朋友的友谊。教师要坚持不懈的与学困生进行交流，让他们相信老师，使他们明白老师所说的：“过去的都已经过去了，珍惜当下，把握未来，在此时此刻进行改变，所有的美好的事情都在等你。”设身处地与学生进行交流，言出必行，以此来打消学困生对于老师的疑惧心理和对立心理，转变学困生对于老师的态度，积极接受老师布置的各项教育目标。正所谓“亲其师，信其道。”

教师还要在班集体中为学困生打造轻松愉悦的学习氛围。帮助学困生营造出民主、尊重、轻松的环境里，这样学生才能感觉到爱和乐观，以便学困生可以更主动的提出见解、问题，帮助学困生可以积极主动地开展学习。因此，适度为学困生提供一个理解的学习氛围，宽容学生的一些“错误”，创造轻松和谐的时空，能引导他们不断地进步。正如苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

二、发掘“闪光点”，培养学困生的自信心

那些常受到冷遇的学困生通常是缺点的一面暴露得多，优点往往被太多的缺点掩盖了。但只要仔细寻找，是可以发现他们身上的长处或‘“闪光点”的。作为教师，就要认真挖掘，及时捕捉学困生的“闪光点”，及时给他们表扬、赞许，点燃他们自尊心的火种，让它燃烧起来。提问时，教师要创造机会让学困生表现自我，获得成功，从而使之振奋精神，增强信心，鼓起上进的勇气。

面对学习成绩不理想的学生，对他们的学习给予具体的指导帮助，增强自信心。帮一段，送一程。在送他们养成自觉学习的过程中，及时发现他们的成绩，予以表扬，使他们始终对学习充满信心，保持旺盛的精力。这样他们的学习成绩自然会得到很大的提高。

三、搭建被赏识的舞台，帮助学困生走向成功

有心理障碍的学困生本身就缺乏自我调节的能力，需要外界的帮助才能解脱。我班的吴某是一个学困生，由于说话能力、表达能力极差，作文时，文章前言不搭后语，没有一句完整的话。那时起，他的头就抬得高高的，因为老师“赏识”他。看着作文簿上写的“真看不出来，你竟是个小作家。”“你写得真好，我喜欢！”，吴某上学都变得更积极了。正是在这极度赏识的氛围中，吴某对作文产生了的兴趣，开始留心观察周围事物，坚持记日记，写作兴趣越加浓厚。此后，他每次写作文更加认真细致，已经深深的喜欢上了习作。由此点燃了学习热情，其他学科的成绩也迅速提高。实践证明，搭建被赏识的舞台，正如为学生搭起了层层进步的阶梯。

参考文献：

[1]白新杰.多元智能理论视域下高职院校学困生转化策略探究[J].黑龙江高教研究，2021，39（02）：105-110.

[2]王正蓉.小学学困生的心理特征、成因分析及转化策略研究[J].考试周刊，2020（56）：21-22.

[3]王萌萌. 农村小学学困生的现状及对策研究[D].曲阜师范大学，2020.

[4]薛原，李芳芳.基于核心素养的高中体育“学困生”成因分析及转化策略[J].现代基础教育研究，2019，36（04）：228-233.

（作者单位：珠海市斗门区白藤湖初级中学，广东   珠海   519000）