合作学习在小学英语教学中的应用现状调查

周从月

◆摘  要：合作学习是以促进生生交互、培养学生的合作探究能力为目的的综合性较强的教学手段。当下合作学习已经逐渐运用于小学阶段，给传统的教学体系带来了极大的革新，因而，如何将合作学习运用于小学英语当中，实现学生从个体学习转变为团队学习，实现学生合作能力的培养，构建出高效的英语课堂，已成为当下英语教师面临的主要问题。

◆关键词：合作学习;小学英语;应用现状

合作学习是一种集互动、探究、讨论为一体的教学模式，其核心内容在于教师提出问题或者给出任务，让同学们自主分配小组，在规定的时间内找出答案，这一过程更加注重学生的自主探究，能够显著提升学生的合作能力、增强师生间的互动，让学生在合作探究中掌握文本内涵，促进对英语知识的理解和吸收，进而全面提高英语教学的实效性。

一、合作学习在小学英语教学中应用的意义

在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且中学生正处于思维萌芽阶段，具备活泼、积极的心态，需要采取有效措施加以调整和疏导。在英语课程中应用小组合作探究学习模式后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。其次，小组合作教学能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时因为胆怯和畏惧心理不敢发问的学生也能积极发言，课堂活跃度进一步增强。然后，英语是小学阶段的主要科目之一，对培养学生的语言表达能力、思维能力有着重大作用，然而教师由于教学理念限制，仍在采用“满堂灌”的教学模式，学生的学习积极性不佳，且教师忽略了学生的内在需求，一味按照传统教学手段，课堂氛围十分低迷，师生间缺乏互动，而通过合作学习，让学生的个性得以发挥，让学生在合作、讨论中分享快乐，极大的满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的合作探究能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

二、合作学习在小学英语教学中的应用现状分析

1.教师对合作学习的重视度不足。“学生是附属，教师为中心”的传统教育理念仍然活跃在各个小学英语课堂，部分教师片面认为合作学习具备较大宽泛性，学生极易在课堂中“浑水摸鱼”，和同学讲话，讨论内容超出课本范畴，教学效率远不如传统教学模式高，这一理念极大的限制了合作学习的开展，学生缺乏探究的空间，忽略其团结协作能力的培养。

2.合作教学流于形式。合作学习方式应用到实际教学中以后，教师并不予以重视，即使有部分教师开展合作学习，仍是以教师占据绝对主导，合作学习的有效性遭到限制。其次，在开展合作学习中，部分教师所提出的话题或者任务不足以引发学生的参与热情，让学生不知不觉运用母语大谈无关紧要的事物，导致合作学习实效性较低。

三、合作学习在小学英语教学中的应用策略

1.合理划分小组，为合作学习开展奠定基础

作为小学英语教师，必须要重视合理安排合作对象，将小组人数控制在四到六人之间，选择成绩优异或者领导组织能力强的学生担任组长。其次，小学生处于成长阶段，对于不喜欢的人和事物表现出较强的排斥心理，因此，教师在进行小组划分时，不仅要考虑学生的基础学习水平和学习能力，还要具备民主色彩，将志同道合的学生划分为一起，为合作学习打下坚实的基础。

2.针对小组合作学习模式进行教学设计

教学设计具有很多优点，它能够为教师提供清晰的教学思路，并让学生就教材中的重点知识点进行练习，充分激发学生的主观能动性，增强合作学习的实效性，比如在人教版小学英语四年级下册“Unit2 what time is it？”的教学中，教师首先结合小组学习模式进行教学设计，让学生自行搭配成两人一组，然后在多媒体上出示一幅时钟画面，分别和同学用英语口语进行交流，用自己刚学习的英语口语方式进行表达和交流，如一位同学问;“Whats this？”“Clock.”同学再问“Yes，What time is it？”“Its...”借助于小组合作交流、探究，迅速掌握“What time is it？”等句型的理解和运用。

3.竞争式合作教学，构建出合作探究课堂

竞争式教学是合作学习的重要组成，教师在合作教学中，要给出一道问题，让各个小组加以解决，让小组之间形成竞争关系，对于个别表现优异的小组，要给予其鼓励。例如在人教版四年级下册“Unit 3Weather”的教学中，教师可以设计一个问题或者任务，如利用多媒体展示一组关于天气的图片，如“阴天、晴天、大风”等，然后让学生用英语抢答天气的英语名称，看哪个小组找得又快又准，这时每一位小组都能投入到竞争中去，教学氛围显著提升。

4.注重评价，总结合作教学的得失

在合作学习后，教师要对各个小组的表现情况进行阶段性评价，并将表现优异的小组进行评优评先，给其他小组树立榜样，增强其竞争意识，让每一个小组都能保持高昂的积极性。其次，小组成员之间也需要相互评价和指导，阶段性总结该小组存在的问题和不足，在今后的学习中规划好方向。学生也应该进行自我评价，将评价等级划分为ABCD四个档次，分别代表表现优秀、良好、一般和较差，将表格交给小组长，在交由英语教师，让教学深度掌握小组成员最近的学习情况，对于其存在的问题给予针对性指导，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出现，从根本上确保合作学习的有效性。

四、结语

从当下小学英语合作学习的情况来看，还存在小组成员分配不合理、合作学习流于形式等问题。因此，作为新时代的小学英语教师，要充分意识到到合作学习模式的重要性，通过情境设计、开展趣味教学活动，让学生积極参与到合作学习中去，通过和谐的小组讨论氛围，激发学生的交际意识，进而构建出高效的英语课堂。

参考文献

[1]赵静.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].第二课堂（D），2021（03）：55-56.

[2]赵亮.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程（上），2019（07）：159.