叩响语文大课堂 综合实践来助力

◆摘  要：小学语文综合实践课程的发展，让教师打破传统的教育教学理念，要求教师们不再照本宣科和灌输性的教学，应有课程资源开发的敏感性，挖掘课本之外的教育素材，以激发学生的学习兴趣，拓展语文大课堂，真正实现“大语文”的转变。

◆关键词：综合实践活动;小学语文

纵观小学语文教材，语文综合实践活动已经在课本中有重要体现。《新课程标准》也已对综合实践活动的学习内容和学习方式做了重要的说明，这是新课程改革的进步。但我们不该只徘徊在综合实践单元里，我们应重视更多元的综合实践活动课程的开发，力争在教学上能打破只教课本知识的传统，在课程的开发上能更多注入综合实践能力培养的元素，实现真正“大语文”的转变，以确实提高学生的综合能力为目的。

一、充分利用课外活动，挖掘综合实践活动资源

学校组织的各项活动为语文课堂提供了很多素材，对于培养学生策划、组织、合作和协调能力，提高学生的综合实践能力具有重要作用。因此，老师可以结合各项活动，挖掘活动中的语文元素，引导学生开展综合实践学习，在共同探究的过程中，提高语文综合素养。

二、合理利用课文教学，开展综合实践活动

教师在课文教学的过程中，不要只局限于只是教学课文的知识，应该把课文的教学延伸到孩子们课外的探究发展。但在实际教学中，很多老师依然是出于只教课文的状态，学生学到的更多是课文的内容而并没有实现综合能力的发展。因此，课文的教学如何融入综合实践活动，如何在教授课文的同时也能让学生的综合实践能力得以提升。以下，笔者以几篇课文为例来谈谈。

（一）课文《妈妈的账单》

在教学这篇文章后，笔者开展了“读母爱”为主题的综合性实践活动。可以让学生完成以下几个任务：1.为妈妈做一件家务;2.对妈妈说一次“我爱你”;3.和妈妈进行一次“闺蜜式”的谈心;4.观察妈妈的工作，体验妈妈的工作;5.给妈妈制造一个惊喜;6.为妈妈过一次特别的生日……孩子们在活动中，把书中读到的，生活中看到的、听到的、感受到的，都在分享会中做分享。他们表达的方式有很多，有画画、唱歌、朗诵，为母亲洗脚、洗头、做一道菜等等，形式多样。在此次活动中，笔者还开展以“母亲”为主题的阅读课，推荐阅读《母亲》《狼王梦》《怀念母亲》《秋天的怀念》等作品，还引导学生把对母亲的爱表达在作文中，真切落实到语文素养的提升。

（二）“初识鲁迅”

由于课堂时间和课本容量的限制，很多有趣的问题无法真正落实到实处，学生的兴趣点没有真正受到重视并得到满足。因此，教师可以充分借助课堂或者课外综合实践活动的开展来弥补这一问题。比如在小学六年级“初识鲁迅”这一单元，通过学习，学生对鲁迅有了一定的整体感知，他们有强烈的进一步地了解鲁迅的欲望。于是就可以顺势展开综合实践活动，可以围绕以下几项任务展开：1.了解鲁迅的背景，观看影片，查阅资料，等;2.阅读鲁迅的作品，如《呐喊》《朝花夕拾》《阿Q正传》等;3.走进厦门大学，参观鲁迅纪念馆;4.举行“我眼中的鲁迅”活动……通过上网调查资料、查看书籍、参观、访问等形式，学生深入了解伟人，并且阅读了大量的作品，不仅透彻地学习了课文，还获得了许多语文课本之外的知识，达到综合能力的大力提升。

（三）课文《竹节人》

《竹节人》，它作为本单元的第一篇课文，可以这样开展活动：1.圈画“任务”中的关键词，明确阅读方向——如何制作？具体玩法？2.引导学生细读全文，提取关键信息（准备材料，步骤操作）填写《竹节人制作指南》，也可以自行设计图文说明书或思维导图，简要说明竹节人的制作步骤、要点和注意事項。3.明确课文哪些部分是写竹节人怎么玩的？（基本玩法和创新玩法）圈画段落中表示连续动作的词语，关注玩的方法和过程。4.按部就班，有的放矢，孩子们借助文本探索与发现，孩子们制作了“竹节人制作指南”“竹节人制作说明书”，还根据课文设计了课本插画、思维导图，并在班级开展了“竹节人PK大赛”“竹节人活动分享会”。这样的综合实践活动让原本一节语文课变得充实而生动又有意义相信长大以后想起《竹节人》一定会记忆犹新。

（四）五上第四单元 爱国主题单元

五上第四单元是与爱国有关的，在学习课文的同时，教师可以组织学生开展“我爱你，中国”的演讲PK赛，课有余力可以让孩子们进行爱国为主题的班级文化布置，增加活动的仪式感。此次活动中，笔者和孩子们都穿上印有“我爱你中国”的白色T恤，并贴上“加油，中国”的脸贴，手持一面小小的五星红旗，从仪式感上就体现了师生对此次综合实践活动的重视。接着还开展了《少年中国说》的集体朗诵活动，齐唱《少年中国说》的歌曲，学习梁启超的爱国事迹。在上《圆明园的毁灭》时，对历史背景的补充上，教师可以改变了传统传授的方式，而改为“板报”的方式，让孩子们去查阅相关的资料，并在班级进行板报展览。

三、立足“语文”大前提 综合实践来助力

开展语文综合实践活动，教师们不应一味地追求热热闹闹地开展活动，而脱离了“语文”这个大前提，跑开了学科价值，活动开展完后，学生却没有任何的语文知识方面的收获。

总之，综合实践活动的实施和开展，需要教师有“大语文”的理念，有课程开发的敏感性。借助学校的活动，延伸课文教学，最终对克服学生接受式的学习，提高学生主动参与的学习积极性，从而提高学习效率，提升语文综合实践能力，达到事半功倍的效果。

参考文献

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[2]张金萍.分析小学语文教学与综合实践的创新与整合[J].中国校外教育，2016（10）：76-77.

[3]王艳英.基于新课程背景下小学语文综合实践活动与德育教育的整合研究[J].课程教育研究，2020（15）：49.

作者简介

王善连（1987-），女，福建厦门，民族：汉族，专业：小学语文。