小学中年级整本书阅读教学策略的探究

岳福霞

2011版《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，创造展示与交流的机会，营造人人爱读好书的良好氛围。”高中语文新课程标准更是将“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群之一。在这一背景下，部编教材在小学设置“快乐读书吧”栏目，从低年级开始引导学生的阅读兴趣，初中则设置“名著导读”，引导学生学习阅读整本书的方法。由此可见，整本书阅读贯穿在语文教学始终。

在小学语文阅读教学中，从中年级开始，学生能够在整本书阅读模式下，对整本书进行自主的阅读，可以获得比较好的阅读效果。因此，如何激发孩子们在整本书阅读过程中的阅读热情，帮助他们解决遇到的阅读困惑，掌握一定的阅读策略，使整本书阅读成为他们的一种自主的生活习惯，都需要教师的及时引导。结合整本书阅读教学经验，我从以下几方面谈谈自己教学中的几点做法和收获。

一、激发阅读兴趣，点燃阅读热情

著名科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是一个人工作和学习的最好的老师。如果一个学生对学习有了非常浓厚的兴趣，他们就会很积极地去求知、去进行探究活动，同时在学习过程中产生愉悦、积极的情感。”就整本书阅读而言，只有调动了学生对整本书阅读的兴趣，他们才会積极地进行阅读，从阅读中获取各种知识信息，从而增长知识，提高阅读能力。

对于中年级学生来说，为了能够让他们全身心地投入到长期的整本书阅读中，激发他们的阅读兴趣，点燃他们的阅读热情，在进行整本书阅读指导中，教师要根据学生的阅读需求和目标，选择合理的方式，使学生乐于展开整本书阅读，消除对于大量文字的抵触情绪。所以教师不仅仅要全面掌握整本书的内容，也要对学生进行充分的了解，这样才能够推动后面阅读活动的顺利进行。部编版教材“快乐读书吧”中的内容恰好为我们推荐了适合学生不同年级段的阅读书目。结合单元特点，我们可以以单元课文作为整本书阅读的桥梁，激发学生的阅读兴趣，点燃他们的阅读热情。

1.课内教学巧拓展，激发阅读兴趣。

课内阅读是课外阅读的基石，巧妙的引导学生通过课内阅读拓展到课外阅读，可以更好的激发学生的阅读兴趣。教学中，当学习一篇新课文时，尤其是名家名篇，我都会引导学生课前认真搜集资料，了解作者的相关资料，了解文章的写作背景等内容，为学生更好地理解文本做好铺垫。资料的搜集和整理还可以拓宽学生的阅读视野，使学生学完课文后有“意犹未尽”的感觉，产生强烈的课外阅读欲望。抓住学生的阅读心理，在课堂的结尾我会给学生提供与课文相关的阅读书目，指导学生进行有针对性的阅读，从而使学生从课内阅读走向课外阅读。《芦花鞋》是四年级下册的一篇课文，该篇课文选自曹文轩的长篇小说《青铜葵花》。为了激发学生对《青铜葵花》的阅读兴趣，教学伊始我引导学生通过阅读初步了解芦花鞋的样子，因为生活中很难见到这样独特的鞋子，所以学生对文中描写的芦花鞋很是喜爱，通过细细阅读品味，一双双精美的芦花鞋浮现在学生脑海中。接着我引导学生细细品味“芦花鞋”的故事：为什么要编制芦花鞋？文中哪些情节感动了你？学生在阅读中感受到这双芦花鞋是家人对葵花的深深爱意，更感受到哥哥青铜全心呵护妹妹葵花的爱。教学最后，我引导学生说说对青铜和葵花的故事还了解哪些？课前学生通过搜集资料能简单说说两个主人公身上发生的感人的故事。随后在简单介绍中同学们对《青铜葵花》书中的内容也是充满了阅读期待。

2.阅读指导重方法，提升阅读兴趣。

整本书阅读书目的确定要从语文学科的角度，结合学生兴趣、课标推荐以及课内教材延伸的内容来确定，要选择适合学生的书目进行阅读，让学生能够体验到阅读的快乐;要选择有效的指导方式和方法，激发学生的阅读期待，提升阅读兴趣。

在阅读教学中，我会选择新颖的切入点，让学生了解整本书的相关信息，引发学生的阅读期待，例如阅读新读物时引导学生先关注要阅读的整本书的书名、作者、封面插图等，通过观察精美的封面来获取信息，预测故事内容;接着了解书的目录;然后快速阅读书中的序言或者这本书的内容梗概，了解这本书的主要信息等等，从而引导学生初步感受阅读书目的独特与精彩，形成值得去阅读、愿意去阅读的认识。针对不同的整本书阅读文本，我还会从书中的精彩片段入手，带领学生通过朗读精彩片段进入阅读情境;结合阅读文本情节发展我还会设置悬念，先概括前面的情节，在故事转折、矛盾冲突加剧处戛然而止，鼓励学生大胆猜测情节走向以及人物的最终关系，引导学生阅读整本书，从书中寻找答案等。

二、善用阅读策略，提升阅读能力

阅读策略的指导在整本书阅读中至关重要。中年级学生刚刚脱离开绘本阅读，对文字较多、篇幅较长的书目往往不知道怎样进行有效阅读。为此，教师需要在这个时候给予学生一定的方法指导，降低阅读的难度，避免学生因为遇到了困难而半途而废。

1.采用联结策略提高整本书阅读质量。

中年级学生在阅读整本书时，往往很难从整体上对其进行清晰的了解，处于比较模糊的学习状态。为此，教师可以引入联结阅读策略，引导学生理解书中内容。这一阅读策略主要凭借学生个人的生活与阅读方面的经验来展开立体化的整体阅读，有利于提高学生对整本书的理解能力。例如在《夏洛的网》阅读教学中，教师可采用联结策略阅读该书。首先引导学生要联结自己读过的童话类书籍，将其阅读经历融入本次的整本书阅读中，如童话故事的拟人化手法比较常见，《夏洛的网》的文本内容就采用了这一手法，将小猪威尔伯和蜘蛛拟人化，呈现了小猪威尔伯不同的命运。这些内容在拟人化的手法下变得通俗易懂，学生基本上可以理解表面上的故事内容。其次引导学生边阅读边思考：弗恩的爸爸为什么要杀威尔伯？威尔伯的朋友是谁？小猪威尔伯逃跑时，哪些动物帮助了他？这些问题可引导学生深层思考，有利于锻炼学生的阅读思维能力，对于提高其阅读效果有着积极的意义。

2.采用提问策略提升学生整本书阅读能力。

提问策略可以涵括阅读前、阅读中和阅读后等等方面的阅读教学指导，可以让学生有目的地展开有效的整体性阅读。例如开展《绿野仙踪》阅读推进课时，围绕着“成长的秘密”这一主题教师带着学生一起探索书中的奥秘，学生在阅读过程中提出了许多疑问，如多萝西、稻草人、狮子为了实现自己的愿望都经历了哪些艰难和危险的事情？生活在翡翠城不是很好吗，多萝西为什么要回到自己贫穷的家？等等，针对这些疑问，通过尝试回答—寻找依据—发现秘密这种解决问题的路径帮助学生解决疑问。学生在自主阅读中带着自己的问题完成阅读内容，阅读时效性很强。

三、鼓励阅读打卡，培养阅读习惯

坚持整本书阅读，培养学生良好的阅读习惯，需要学生有一定的恒心与耐力。教师只有在学生阅读过程中给予积极的引导，在课后阅读中给予鼓励和督促，学生的阅读才会收到实效。对于正处在阅读快速成长期的中年级的学生来说，只有坚持阅读，才能感受到阅读的乐趣，并从阅读中提高自己的阅读水平。通过班级微信群鼓励学生每周坚持打卡，打卡内容可以是自己的阅读感受，可以是阅读摘抄，还可以是阅读思维导图等，既可以是语音打卡、还可以是拍照打卡等，通过不同形式和同学们进行交流分享，将阅读内容在输入和输出中加深对阅读内容的理解与积累。为了调动学生阅读的积极性，鼓励学生按时打卡，我让学生建立了自己的阅读成果集，鼓励他们坚持“每日阅读，每日记录”，从而达到“点滴积累，见证成长”的效果。学生对每天的阅读内容进行摘录、赏析、体悟、总结，使自己的阅读不仅仅停留在单纯的读上，还坚持把阅读过程中的点滴感悟诉诸笔端，养成良好的阅读习惯。

四、开展多种活动，展现阅读成果

温教授说：“培养学生的阅读兴趣，是语文教学的头等大事。在培养阅读兴趣上，语文教师除了上好导读课进行激趣之外，还要开展丰富多彩、形式多样的读书活动来提高学生阅读兴趣。”因此，在整本书阅读过程中教师要开展各种读书活动，通过多种多样的阅读成果展示，推进整本书阅读进展，提高整本书阅读的有效性，让学生从“阅读”转向“悦读”。

1.开展“我是朗读者” 美文诵读活动。

课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地朗读、背诵，可以使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言鉴赏能力。学生可以以多种方式，如：大声朗读，吟诵，背诵，表演等诵读形式，在阅读群内分享自己的阅读成果。同学们通常会选择精彩的片段、有趣的故事、神奇的常识等内容，和伙伴们进行交流。对于交流内容每个同学限定一分半钟左右。学生群内分享时间有限，分享内容精彩，就会出现这样一种效果：听众们听得津津有味，期待大白結局之际，嘎然收声。这种效果会让同学们感到后面的内容更精彩，欲知后事，需自读原文。对于分享过诵读内容的学生来说，老师恰当、适时的点评和鼓励，会让他们的阅读兴趣更浓了。

2.开展“晒晒我的读书单”阅读分享活动。

在课外阅读活动中，学生阅读了很多课外书籍，为此，教师在班内征集了同学们的读书单，并利用美篇的形式进行展示。通过读书单的展示、分享活动，学生在成果展示中吮吸到甘霖、享受到快乐，进而就产生“我还要阅读”的欲望。

3.推荐朗读学习平台，展示丰硕阅读成果。

为了提高学生的阅读兴趣和朗读水平，教师为学生推荐了“红领巾好声音特别节目”。每天海珊老师会和同学们相约在一起学习朗诵的相关知识，并对学生上交的作业进行专业点评，为优秀诵读内容给予定期播放。这一学习平台赢得了很多小朗读者的青睐，同学们纷纷报名参赛，积极上交作品，班内很多学生榜上有名，一批优秀的朗诵者脱颖而出。

学生阅读成果的呈现形式除了用语言表达展示自己的阅读成果外，也可以呈现多种多样的方式。如在成果展示中教师可以鼓励学生制作读书卡、书签、手抄报;还可以组织学生排演课本剧、开展阅读交流会、经典书籍推荐活动等，学生可以就一段时间内自己在阅读中出现的一些困惑进行讨论，交流自己比较独特的阅读技巧，把阅读到的好书推荐给同学等等。多种多样的阅读活动，使学生的阅读成果得以充分体现，既调动了学生阅读的积极性，又提升了学生的阅读素养。

随着教育改革的不断深入，整本书阅读已经成为当前语文阅读教学的一种重要的方式。作为语文教师要采取积极有效的整本书阅读策略帮助学生掌握阅读的方法，从阅读中体验到快乐，让学生能够从阅读中汲取到有益的精神营养，有效地促进学生阅读水平的提升，从而提高小学生的语文综合素养。