重大传染病疫情应对中高校教育实践探讨

[摘 要]高校开展生态文明教育是我国进行生态文明建设，实现中华民族伟大复兴的重要基础。重大疫情暴发为新时代高校生态文明教育提出了新要求，迫切需要高校在重大疫情应对中提供具有中国智慧的应急教育解决方案。高校应以重大疫情暴发后学生重点关注的问题为契合点，从生态文明价值观、生态知识与技能、生态道德与法制教育三个维度全面深化生态文明教育，全面发挥高校在生态文明建设中的支撑引领作用。

[关键词]生态文明;重大疫情;疫情防控;高等学校教育

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0140-03

党的十八大以来，习近平总书记多次对生态文明进行深入阐释，揭示了生态文明发展的本质规律，并为生态文明建设指明了方向、目标、途径和原则，这是高校开展生态文明教育的重要基础[1]。高等院校是弘扬生态文明的主要阵地。高校学生作为国家未来时代发展的主力军，是实施生态文明建设、促进未来社会全面协调发展的核心力量。因此，在新时代加强高校学生生态文明教育，提高学生生态文明建设的责任感和使命感是高校人才培养目标的重要组成部分，是实现高等教育生态化转型的重要环节。进入21世纪后，世界暴发了多次大规模重大传染病疫情，如严重急性呼吸综合征（SARS）、甲型H1N1流感、脊髓灰质炎疫情、埃博拉疫情、“寨卡”疫情，以及新型冠状病毒疫情等，给世界以及我国的安全带来极大威胁。担负人才培养、科学研究、社会服务和文明传承重大使命的高校如何在重大疫情应对中更好地发挥支撑引领作用，为国家生态文明建设提供全方位的智力、精神、文化和人才支撑，为全球生态治理及高等教育发展模式提供具有中国智慧的解决方式，值得深入探讨。因此，本文以生态文明教育为例，探讨高校在重大疫情应对中开展教育实践的对策。

一、高校生态文明教育的重要性

“国势之强由于人，人材之成出于学”“青年兴则国家兴，青年强则国家强”，肩负培养青年一代重要使命的高校在实现中华民族伟大复兴中起关键作用。习近平总书记指出，“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”，全面推进生态文明已经成为历史的必然选择[2]。因此，高校必须强化生态文明教育，努力提升高校学生生态文明建设的责任感和使命感，激励学生成为生态文明建设的践行者和推动者[3]，在建设美丽中国、推进生态文明建设中充分发挥高等教育在国家发展中的基础引领作用。应对突如其来的重大疫情，高校更应积极发挥弘扬生态文明主阵地、培养未来发展主力军的关键作用。高校应结合学生特点，以学生疫情防控阶段重点关注问题为契合点，在“互联网+”的时代背景下采用互联网直播等线上教育模式，从加强生态文明价值观教育、基础知识及技能教育以及生态道德及法制教育三个方面切实推进高校生态文明教育，一方面做好学生疫情防控、心理引导工作，另一方面从知识、技能、价值观等角度全方位加强高校生态文明教育成效。

二、以重大疫情为案例，加强生态文明教育实践

（一）生态文明价值观教育

虽然目前新型冠状病毒真正的自然宿主还未找到，初步研究结果表明该病毒来源于蝙蝠或某种野生动物[4]。回顾2003年肆虐全球的SARS病毒，国内外科研团队现已获得较为成熟的结论，即SARS病毒并不是2003年才出现的，在自然界中它本身存于蝙蝠体内，且对蝙蝠并不致病，然而在偶然情况下该病毒感染了中间宿主果子狸，而人类食用、接触了感染后的果子狸使得SARS病毒感染人体，而人体的免疫系统并不能有效抵御该病毒，造成2003年全国大规模暴发SARS疫情[5-6]。据研究人员统计，新发传染病中70%以上来源于动物。除SARS以外，近些年暴发的被人们所知的大规模传染病疫情也都与野生动物有关，比如埃博拉、中东呼吸综合征等。在非洲，野生动物是食用肉类的主要来源之一，因此农村会存在猎杀猴子、蝙蝠和猩猩等野生动物的现象，目前认为埃博拉病毒原本存在于孤蝠科果蝠體内，而野生动物的猎杀与食用使得该病毒从丛林走向村庄，逐渐蔓延到城市[7]。经验教训告诉我们，食用野生动物或人类活动过度侵占野生动物的生存领地，都会增加人体未知的可与野生动物共存的病毒向人类传播的风险。一次次重大疫情向我们提供了生态文明教育的鲜活反面案例，凸显高校推进生态文明教育的紧迫性，也为高校加强生态文明教育提出了更高要求。人类对自然无节制的破坏，必定会使得自然反作用于人类。“人法地，地法天，天法道，道法自然”，人类只有顺应自然规律，践行生态文明，处理好人与自然的关系，才能够真正实现人与自然和谐发展。

习近平总书记指出：“生态文明建设同每个人息息相关，每个人都应该做践行者、推动者。要强化公民环境意识……要加强生态文明宣传教育，把珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容纳入国民教育和培训体系，纳入群众性精神文明创建活动，在全社会牢固树立生态文明理念，形成全社会共同参与的良好风尚。”生态文明价值观教育是生态文明教育的核心，是生态文明建设的基石，这关系人民福祉，关乎民族未来，是实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的根本大计[8]。因此，在重大疫情应对中，高校应在做好疫情防控的同时，以鲜活案例加强生态文明价值观教育，这是应对重大疫情的需要，也是实现中华民族永续发展的必然选择。

（二）基础知识及技能教育

生态文明教育并不是空中楼阁，而是建立在扎实的多学科知识基础之上，与多学科知识交叉融合。如果没有扎实的基础知识，生态文明的实现就只是空谈。而没有生态文明观念的正确引导，基础知识的运用则势必会造成生态灾难。面对重大疫情做好学生的隔离防控，做好学生的生活保障、心理关怀和思想引导工作是高校应对的关键具体措施。组织学生线上开展疫情防控相关问题的自主学习和讨论可在学习知识的同时，实现学生的心理建设辅导及思想引导，以配合其他相关措施更好地实现隔离防控，达到阻断疫情传播途径的目的。例如如何进行日常清洁、消毒，病毒又是如何进入人体等诸多问题都是高校学生在应对重大疫情时可以进行深入学习并宣传实践的核心课题。因此，在重大疫情应对中，围绕生态文明教育，夯实基础知识，加强专业课程理论学习是高校现阶段开展生态文明教育的重点。由于目前生态文明教育仍处于起步阶段，调查结果表明大学生的生态文明认知呈现出“意识强，知识弱”的特点，在生态问题应对上表现为“高关注，低实践” [9]。如何进一步加强生态文明教育体系中的知识基础夯实和实践能力提升及行为调整已经成为生态文明教育中亟待解决的关键问题。学生在面对重大疫情时，对于类似上述问题体现出强烈的求知欲。高校应把握学生学习积极性最高的学习契机，为学生提供必要的参考资料及资料查阅途径，在线上组织学生讨论，从而加强基础知识及专业知识的学习与整合。比如讨论“消毒液中的成分及浓度对于其消毒效果的影响”，需要学生主动回顾或自主学习基础学科——化学的相关知识。又如讨论“病毒和细菌有何区别？环境中致病微生物的代谢产物对环境有何影响？”这类问题涉及微生物学、环境微生物学等相关的专业知识。再如有学生会问：“既然新型冠状病毒的宿主可能是蝙蝠，SARS病毒的自然宿主也是蝙蝠，那为什么不消灭蝙蝠？”回答这一问题就涉及生态学相关知识。面对突如其来的疫情，学生从微信、微博等各种媒体渠道获得大量爆炸式信息，回答这些问题不仅可以让学生保持理性与客观，更科学地进行疫情隔离防控，还有助于学生更加全面综合地分析问题、解决问题，提高学生学习素养。此类线上讨论需要多学科知识整合，这也给高校提出了新要求，需要高校在加强生态文明基础知识及技能教育的同时，打破学科壁垒，加强学科交叉融合。

因此，高校整合校内教师资源，组织学生围绕疫情防控相关内容开展线上讨论，可使学生结合理论知识学习以及宣传实践等，更好地掌握生态文明教育的相关内容，让学生理论与实践相结合，同时全面提升思政教育的影响和效果。在小组讨论过程中，教师要教会学生在“互联网+”时代背景下如何获取高价值密度的知识，形成符合各自特点的个性化知识结构和能力;教会学生如何运用科学的语言描述客观事实、尊重科学，培养学生的思辨思维，锻炼学生的独立思考、逻辑思考、发散思维等能力，全面提升学生的自主学习能力、知识整合能力、分析问题能力、解决问题的能力;以小组的形式促进学生加强合作交流，培养学生团队合作意识、大局意识等。学生的讨论成果可以相互交流，并鼓励学生将自己的学习成果分享给家人、朋友等。分享不仅让学生更全面地巩固所讨论问题涉及的相关科学知识，同时也培养了学生的社会责任感，从而实现学生在应对疫情时从被动反应到积极应对的转变。这有助于构建学生面对疫情时的积极心态，营造积极的教育学风，促进学校、家庭、社会、学生间相互关系的积极构建，全面实现高等学校的育人目标[10]。

（三）生态道德及法制教育

新型冠状病毒暴发再次以血的教训强调遵守国家法律法规的重要性。《中华人民共和国野生动物保护法》第32条明确规定：“禁止网络交易平台、商品交易市场等交易场所，为违法出售、购买、利用野生动物及其制品或者禁止食用的猎捕工具提供交易服务。”然而，起初被认为是新型冠状病毒暴发起源的华南海鲜市场却在公然贩卖琳琅满目的野生动物。人类每一次重大灾难总会伴随铺天盖地的谣言。新型冠状病毒暴发后网络谣言更是以前所未有的传播速率及规模危害国家安全及社会的团结稳定。这一方面要求学生运用科学知识武装头脑，识别谣言，同时也要求学生遵纪守法，不造谣、不信谣、不传谣。

生态道德是衡量一个民族和国家整体文明进步程度的重要标志[11]，法制教育是保证道德教育有效落实的重要抓手[12]。生态道德是人们对待自然资源与生态环境时应具备的良好道德品质及应遵守的道德准则，它旨在引导人们尊重生命、敬畏自然，采用节约低碳、绿色环保的生活方式。《中华人民共和国宪法》第26条明确规定：“国家保护和改善生活环境和生态环境，防治污染和其他公害。”以《宪法》为基础，《中华人民共和国环境保护法》《水污染防治法》《大气污染防治法》《森林法》《海洋法》等一系列法律法规是落实环境保护行为和生态道德教育的重要保证。因此，面对重大疫情，高校应积极开展学生的生态道德及法制教育，以全面提升生态文明教育成效。

三、应对重大疫情时高校生态文明教育模式改革探索

应对重大疫情，面对新时代的发展需求，高校应积极开展线上课程建设，优化网络资源应用，为学生营造良好的网络学习环境，整合全校优质教师资源，全面提升教师生态文明水平及科研能力素质，鼓励教师创新教学方法，打破学科壁垒，加强学科交叉融合，推进并完善线上学习及讨論的互动式教学模式，鼓励学生在相关部门监管的前提下传递科学知识、宣传生态文明思想。高校应尝试开展全校通识探索类生态文明课程，学生不分专业不分年级均可以选修该课程，课程依据授课教师团队学科背景及科研业务水平确定备选研究方向，学生自由组成团队，以团队为单位选择研究方向并根据自己的兴趣研讨设定讨论题目。在课程开展时，摒弃传统课堂“讲授式”教学模式向学生“传递信息”，而是采用“问题导向式”教学模式引导学生自主学习。在这种教学模式中学生是学习的主体，教师是学生的学习向导，课程中以学生确定的学习主题为导向，通过学生探索、教师引导这种师生互动模式完成教学任务，达到教学目标。课程设置应打破地点和学时的限制，鼓励学生走进实验室、走出教室，通过科学的方式获取数据，通过科学的分析方法分析问题，让学生真正将所学的知识内化，从而为己所用，为社会所用。这种方式可以充分调动学生的学习积极性，最大限度地拓展学生学习的知识源，不同专业、不同年级的学生组队可有效地达到多学科知识的融合以及培养学生团队写作能力等目的，也可以激发学生的社会责任感，全面提升生态文明教育的教学效果。采用原有的考核方式无法准确评估开放式课程的教学效果以及学生对知识的掌握程度，因此对于探索类课程，应建立完善的过程考核指标体系，以更全面准确地评估学生在课程学习过程中所掌握知识的多少以及知识的融会贯通程度。除此之外，高校还需要探索构建学生综合素质评价体系，使生态文明素质成为大学生综合素养的重要组成。

四、结语

生态文明教育是建设美丽中国、推进生态文明建设的必然选择，在教学过程中应持续、广泛展开。高校认真应对重大疫情，一方面有助于学生的心理疏导以及行为管理，让学生学有所思、学有所用，另一方面可以提高学生的思想素质，建立良好校园学风环境，这对于学生职业生涯规划以及构建和谐社会等具有深远意义。因此，高校应积极推进生态文明教育，培养学生生态文明意识，充分发挥学生的社会主力军作用，全面提高全民生态文明水平。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：钟 岚]

[收稿时间]2020-06-01

[基金项目]内蒙古大学教改项目。

[作者简介]温璐（1985-），女，内蒙古呼和浩特人，工学博士，副教授，硕士生导师，主要从事环境生态学研究。