浅谈幼儿早期阅读习惯与能力的培养

文 甘春花

早期阅读是一种基本学习的能力，是基础教育的重要内容。早期阅读是幼儿认知万物、探索世界、适应社会与自我发展的一个重要过程。简单来说，幼儿阅读能力与习惯的培养非一朝一夕所能完成的，需要通过平时的点滴积累才能实现，就如多条小溪最终汇聚成波澜壮阔的大海一般。因此，幼儿早期阅读教育需根据幼儿的年龄特点与认知规律有序推进，尤其要重视阅读材料的适选、阅读环境的创设、阅读方式方法的改善等策略，以形成生动的阅读体验场合和外部动力源，激发幼儿的阅读兴趣，优化幼儿的阅读心理，培养幼儿良好的阅读习惯，不断促进和提高幼儿的阅读能力。

如何培养幼儿早期阅读习惯和能力，本文主要从阅读材料的适选、阅读环境的创设以及阅读方式方法的改善等方面提出切实可行的措施。

一、遵循认知规律，选好符合幼儿年龄特点的阅读材料

3～4岁是幼儿阅读能力发展的关键期。因此，阅读材料的选择对于幼儿早期阅读教育活动的开展尤为重要。从某种意义而言，选好阅读材料之于幼儿阅读教育具有事半功倍的效果。

（一）立足儿童视角，选择符合幼儿认知特点的绘本

什么是绘本？绘本是用色彩斑斓、形象夸张的图画与少量简易的文字交织穿插在一起共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。绘本通过绘画情景与文字符号的有机结合，艺术再现生活道理，切合幼儿的直觉认知特点，有利于幼儿的知识学习和建构经验。幼儿由于年龄所限，有意注意水平低下，观察目的性较差，所以他们不能长时间地保持静态阅读。而绘本以色彩鲜艳、形象逼真的画面构图，能有效吸引幼儿的视觉，增强幼儿的阅读注意力。利用绘本开展幼儿早期阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣与良好的阅读习惯，可以丰富幼儿的情感体验和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。

（二）坚持正面导向，遴选思想健康、内容优秀的儿童读物

幼儿处于是非观的萌芽期，辨别能力较弱，模仿能力极强，特别是一些具有攻击性行为的动画形象是他们学习与模仿的偶像，容易与人产生交往障碍。为此，我们在浩如烟海的儿童读物中，选择思想积极、内容健康的书籍开展阅读教育活动。如《加油鸡蛋哥哥》《妈妈喜欢，我不喜欢》《换一换》，等等，让幼儿在阅读的过程中感受浓浓的、温馨的社交情感，从中学习如何与人交往的技巧，学会调整自己的不良情绪，培养浓厚的阅读兴趣，提高良好的阅读知行能力。

二、运用多种形式，培养幼儿阅读意愿和良好习惯

在阅读活动中，幼儿普遍存在阅读行为盲目性、情绪化的现象，阅读思维呈现跳跃性、随性化，阅读有意注意时间较短，阅读效率低下。根据幼儿的阅读特点，可采用多种方式培养幼儿良好的阅读意愿和习惯。

（一）注重阅读指导，传授正确有序的阅读方法

首先，让幼儿了解每本图书都有封面、封底、页码等。结合幼儿的年龄特点，采用生动形象的方法，如把封面比作前门，把封底比作后门。这样的方法幼儿容易掌握，也有利于他们习得正确的翻书方法，养成良好的阅读习惯。其次，教师为幼儿进行有序的阅读师范。幼儿围坐在教师的身旁，教师可以与幼儿共同翻阅图书，教师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与教师所讲故事之间的联系，也让幼儿知道，只有有序翻看图书，才能看懂整个故事。最后，教师要学会放手，通过阅读活动慢慢过渡到让幼儿听录音看绘本。比如，事先将绘本故事录好音(语速放慢)，让幼儿边听边翻，这样可以让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读绘本。

（二）优化阅读空间，促进多元对话互动阅读

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此，创设适合幼儿阅读的环境氛围是极其重要的。在阅读区内，可根据幼儿的年龄特点，摆放适合幼儿年龄特点的桌子和椅子，考虑到天气与光线的因素，给幼儿投放适宜的光源，更好地营造阅读氛围与保护幼儿的视力。利用照片、图示等具体形象的实物，提醒幼儿遵守阅读区规则，营造出安静的阅读氛围。优化阅读空间，让幼儿更加专心于阅读活动。幼儿是班级的主人，在创设阅读区环境时，教师和幼儿一起装饰阅读区的墙面，制作阅读习惯的图示卡，装饰图书架，建立图书修补区等活动，同时，倡议幼儿从家中带一些自己喜欢的绘本和幼儿分享，在与同伴的分享中体会分享的快乐，并与同伴共读的过程中相互影响，大大激发了幼儿的阅读兴趣。

（三）借助媒体技术，丰富阅读情境情感体验

如今，多媒体技术在现代教学中扮演着“老师”的重要角色，它直观、生动、形象的画面深受幼儿的喜爱。例如，在阅读活动《好饿的毛毛虫》完整欣赏活动环节，多媒体课件中一扭一扭的毛毛虫、咔嚓咔嚓吃的画面等，使幼儿的注意力立刻集中在欣赏故事上。又如，在绘本《小老鼠和大苹果》阅读活动中，小老鼠推着大苹果，累得满头大汗却怎么也推不动的画面一出现，幼儿们就情不自禁地“嗨哟，嗨哟”帮助小老鼠一起推苹果，“咕噜噜”苹果滚了起来，“噢，苹果动了，苹果动了！”幼儿们欢呼雀跃起来，这是他们一起努力的结果。在动态的信息传递中，幼儿们的学习兴趣得以提高。

三、建立家园联盟，形成亲子共读共育阅读机制

（一）开展家园图书漂流活动

近年来，家长对幼儿的教育愈加重视，大多数家庭都会为幼儿添置各种图书，但幼儿往往在阅读完甚至都没有阅读的情况下就把书搁置一旁，这也是对图书资源的一种浪费。实践中，通过图书漂流活动，不但降低了每个家庭添置图书的资金成本，让闲置的图书资源得到优化利用，同时也能让每一个参与图书漂流活动的幼儿积极主动地阅读，使幼儿的阅读量得以提升。比如，在举行“图书漂流”活动中，我们进行了“阅读·悦幸福”家长动员会，还特意邀请对本次活动感受最深的家长为“图书漂流”小册子写序言，得到了家长对活动的大力支持。在“漂流”的活动中，家长和幼儿一起认真阅读，共同表演绘本中的内容，用手中的画笔画出自己对故事的理解。我们清楚地感受到幼儿的变化，这些变化都离不开家园的共同努力。

（二）开设家庭阅读培训指导讲座

在进行早期阅读活动的过程中，家长对于早期阅读缺乏正确、客观、系统的认知，他们往往是通过手机网络、手口相传等方式接收一些比较零碎、片段式的知识。幼儿园可以有计划、有组织、有目的地开设家庭阅读培训指导讲座，提升家长对幼儿教育的认知，并将一些阅读教育的知识更新在家长的内化行为当中，积极实践在家庭教育当中。比如，幼儿园分年龄段对家长进行线上或线下的有关早期阅读方面的讲座指导，通过理论与实操的方式，直观地帮助解答家长在与幼儿共读过程中遇到的问题。

（三）举办家庭小图书屋建设评比

环境的作用是不容置疑的，它能潜移默化地改变一个人。阅读也是如此。对于低幼年龄段的幼儿来说，他们需要一个可以让他们心无旁骛的地方，这样能更专注地融入阅读之中。例如，每学期举行一次“最美家庭小书屋”“我喜欢的图书推荐”“小书虫之家”系列活动，通过举办家庭小图书屋建设评比，让家长与幼儿的互动更为密切，家长也能更直观地理解幼儿的喜好，和幼儿一起读书，用游戏拓展阅读。

早期阅读习惯与能力的培养是一个不断完善的过程，相信在幼儿园与家庭的共同努力下，会随着实践的运用而创新出更多有益的措施。