基于超星学习通的混合式教学模式探索

苌占星

摘  要 为增强传统课堂教学效果，培养学生自主学习能力，在分析远洋运输业务与海商法课程混合式教学模式必要性的基础上，结合教学实际，从教学设计、课程开发等入手，探索利用超星学习通进行混合式教学。实践结果表明，该教学模式可有效增强学生自主学习能力，提高教学质量，改善教学效果。

关键词 互联网+教育;深度学习;自主学习;混合式教学;远洋运输业务与海商法;超星学习通;智慧教学

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）10-0107-03

0 引言

随着教育信息化的发展，微课、慕课、翻转课堂等现代化教学手段开始走进课堂。传统课堂教学形式比较单一，大多以教师为主体，教师站在讲台上讲，学生在下面被动地接受教育。这种教学方式难以调动学生的积极性，不利于学生自主学习能力的培养，课堂效果不佳。线上教学能够满足学生个性化自主学习要求，灵活性强，但对学习过程监督性不强，对学生自主学习依赖性强。在“互联网+教育”大背景下，采用在线教学和传统教学相结合的混合式教学模式成为提高课堂质量的有效手段之一，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学生的学习由浅入深地引向深度学习[1]。超星学习通是广泛使用的智慧教学工具之一，具有操作简单、容易上手、功能强大等特点，开展利用超星学习通进行混合式教学的研究，对提高课堂质量意义重大。

本文在分析远洋运输业务与海商法课程混合式教学模式必要性的基础上，结合教学实践，从教学设计、课程开发等入手，对超星学习通网络教学平台在远洋运输业务与海商法课程混合式教学中的运用进行研究。

1  开展混合式教学模式的必要性

远洋運输业务与海商法是航海技术专业的一门专业基础课，对航海技术专业学生职业发展具有重要意义。然而，近年来受到学分制改革影响，该课程在学生培养方案中的学时被不断压缩。以广东海洋大学为例，2009版学生培养方案为56学时，2013版学生培养方案为48学时，2017版学生培养方案为40学时，显而易见，该课程学时被严重压缩。然而随着世界经济及现代科学技术的发展，远洋运输方式、货物流转程序和海商法调整的内容及范围都在发生改变，远洋运输业务与海商法的教学内容有增无减。在授课学时少而教学工作量多这一矛盾的现实条件下，使用传统课堂教学方式很难对授课内容进行展开，综合性案例也难以深入;面对枯燥的货运流程、提单、合同、法律条文等内容，学生极易产生厌学情绪，教学效果不佳。为此，进行线上和线下混合式教学，充分利用有限学时，发挥线上资源优势，成为解决当下困局的一种教学改革方向。

随着互联网技术的发展和5G时代的来临，电脑和移动设备已经基本普及，这为开展线上教学提供了便利条件。《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中明确指出，推动课堂教学改革，“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力”[2]。为更好地实践混合式教学理念，提高课堂教学质量，教学团队对基于超星学习通的混合式教学模式进行探索，并在远洋运输业务与海商法课程中进行实践。

2  基于超星学习通的混合式教学模式设计

超星学习通是超星集团创建的基于移动互联网的移动教学生态系统，具有简单易学、操作方便、功能完备等特点，是广泛使用的智慧教学工具之一。超星学习通可以实现线上课程同步学习、资源共享、多屏互动、课堂测试（作业）、师生讨论、教学及学习数据记录与分析等教学和评价功能，基本能够满足教学所需。为了充分发挥超星学习通功能，促进教学模式改革，提高混合式教学质量，必须对混合式教学模式进行设计。为此，教学团队构建了基于超星学习通的混合式教学模式，如图1所示。

基于超星学习通的混合式教学设计包括课前、课上和课后三个环节，三个环节相互联系，形成一个统一的整体。课前，教师需要进行线上课程开发，具体包括教学大纲、授课计划等教学文件，课件PPT、音视频讲解、作业测试等课程资源的制作。课上，主要针对学生线上学习过程进行监督和管理，及时解答上课过程中遇到的问题，为学生自主学习创造条件。课后，通过作业测试、讨论及对相关反馈数据的分析，核验授课效果，总结经验，最终通过教师教学反思和学生课堂评价，对该混合式教学模式进行完善，形成科学的混合式教学模式，为下一轮授课做准备。

2.1  课程开发

通过进行课程内容分析，解构课程，将课程知识点模块化处理，将适于学生自学的或者适宜通过音视频形式呈现的知识点上传至超星学习通[3]。音视频是超星学习通上常用的课程资源形式，在音视频制作过程中既可以采用自己录制的音视频，也可以选用已成熟的线上平台如国家金课、MOOC、学堂在线等现有的优质课程。制订包含知识点对应培养目标、教学进度安排、重难点分析、考核标准、课程要求等内容的详细授课计划，便于学生线上自主学习。将不适宜学生自学的知识点，在课堂上进行有针对性讲授。以远洋运输业务与海商法课程为例，经典海事海商案例、贸易实务、相关法律法规、国际公约等，宜上传平台，供学生自主学习;对学生无法理解的共性知识点，或需要进行解说的重难点内容，可通过课堂详细解答。

2.2  线上学习

线上学习具有自主性和灵活性，不受时间、地点的限制，可充分发挥学生的学习积极性。教师在正式开课前发布课程学习通知，包含学习要求、课程开放时间、考核形式和标准等。学生在教师设定的课程开放时间内自主开展线上学习，以上传至平台的课程资源如课件PPT、相关音视频为主。线上教学要求教师对学生做出及时、高效的反馈，这是良好交互感的保证，也是线上教学成功的保证。

线上学习并不是完全放任不管，而是要教师创新教学方式。采用线上线下混合式教学时，对线上教学辅以相应的考勤制度、学习过程监督制度、事后考核制度等，进而适当约束学生进行线上学习。在线上学习过程中，若遇到问题，学生可通过超星学习通平台随时发起讨论，讨论话题可以先由学生群体自行发表观点，自主讨论解决，然后教师选择合适时机介入，对可以及时解答的问题进行总结分析;对存在共性的、无法在线解决的问题，可根据学生讨论情况进行归纳后，在线下课堂上进行面对面讲解。这样做到线上和线下互为补充，不仅节省了时间，而且通过讨论提高了学生课堂参与度，有助于激发学生的学习积极性。

2.3  教学及学习数据分析

超星学习通提供了庞大的数据统计功能，包括学习进度、学习访问量、作业统计、成绩管理、考试统计、考试结果分析等，界面设计简洁明了，便于师生使用。如学习进度分析项，通过该数据分析，教师可以直观地看到每位学生学习时长、教学任务点完成百分比等情况，这样便于教师了解每位学生总体学习进度，进而对落后学生及时进行督促、发出教学预警;通过课程访问次数折线图，能较直观地看到学生打开课程的时间和次数，了解学生在某段时间内的学习活跃程度。超星学习通数据统计功能强大、更新及时，可供教师对所构建的混合式教学设计进行评价，也可以用来分析学生学习掌握情况。合理使用该功能，有助于教师完善教学设计、提高教学质量。

3  基于超星学习通的混合式教学模式的优势

3.1  增强学生自主学习能力，突出学生主体地位

传统课堂教学模式强调以教师为主体，进行“填鸭式”教育，与学生互动不够。而混合式教学模式开启线上线下相结合的方式，根据课程安排采用启发式、讨论式、案例式教学方法等，灵活教学，启发学生思考，引导学生参与教学;以学生为主体，学生在教师设定课程开放时间段内制订学习计划，灵活控制学习进度，完成学习任务。在线学习，学生可积极参与课堂活动，参与讨论、主动思考，消化吸收所学知识，激发学习热情。

3.2  解析线上教学数据，有效提高教学质量

教师应充分利用在线教学平台进行数据收集和数据分析。超星学习通提供了庞大的教学数据记录，通过大数据分析技术，实现对教学数据分析的目的，以便教师能够精准地监控学生自主学习以及课堂教学全过程，了解学生掌握的程度，实时掌握学生学习状态，分析学生学习行为、学习效果，反思自身教学。教师可根据对数据的分析结果及时对教学设计进行调整、优化和完善，切实提高教学质量。这是线上教学的一大优势，是传统课堂教学所无法企及的[3]。

3.3  丰富考核方式，优化评分模式

课程考核是教学过程中不可忽视的重要环节，考核的内容和形式直接影响到教学目标的实现。传统的课堂教学，教师的考核手段比较单一，学生课程成绩基本由平时成绩和期末成绩组成。其中，平时成绩以出勤、课堂表现、作业为主，占比20%～30%;期末成绩以试卷成绩为主，占比70%～80%。这样的考核方式太注重学生的考核结果，却很难反映出学生的学习过程。《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》第12条“加强学习过程管理”中明确规定：“加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。……完善学生学习过程检测、评估与反馈机制。……激励学生主动学习、刻苦学习。”[4]采用基于超星学习通的混合式教学模式后，在传统考核方式的基础上，可以增加線上作业、课堂互动、签到、课程音视频、章节检验、访问数、讨论、阅读、考试等多种考核方式，合理设置各项成绩权重。这样的考核方式降低了卷面成绩的比重，加强了对学生学习过程的考核，使考核结果更加公平、公正，能够较全面客观地反映学生的真实学业水平。

4  结语

远洋运输业务与海商法课程教学方法的改进与丰富是课程教改的一项重要任务，基于超星学习通的混合式教学模式，以培养学生自主学习能力为目标，充分利用线上和线下资源，利用现代化的教学手段进行混合式教学。将基于超星学习通的混合式教学模式应用于远洋运输业务与海商法课程，有助于提高学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，提高课堂内外学习的自由度，改善教学效果，提高教学质量。随着教育技术的不断发展，混合式教学模式将会占据更多的教育空间。■

参考文献

[1]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学：基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（2）：10-12，39.

[2]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].[2018-10-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[3]在线教学纵横谈 以学为中心，优化线上教学课程设计[EB/OL].[2020-03-13].http：//jwc.hnu.edu.cn/info/1024/7232.htm

[4]韩小燕.基于Moodle平台的SPOC混合式教学模式探索[J].科教文汇，2017（10）：30-31.