“线上线下+对分课堂”模式ぴ谀Ｄ夥ㄍソ萄е械挠τ锰剿

盛雪梅

摘 要：在模拟法庭教学中引入“线上线下+对分课堂”模式，能够突破原有法律实践教学的瓶颈，拓展教学平台，实现学以致用、知行合一的教学目标，也是响应新时代思政课教学改革创新的新举措。能够充分激发学生学习热情和主观能动性，提升学生法治素养，具有一定的推广价值。

关键词：模拟法庭;对分课堂;教学模式;法治素养

2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上提出了“八个相统一”教育教学理念，即“要坚持政治性和学理性相统一;坚持价值性和知识性相统一;坚持建设性和批判性相统一;坚持理论性和实践性相统一;坚持统一性和多样性相统一;坚持主导性和主体性相统一;坚持灌输性和启发性相统一;坚持显性教育和隐性教育相统一。”[1]“八个相统一”教育教学理念为新时代思政课改革创新提供了基本遵循，指明了前进的方向。[2]《思想道德修养与法律基础》是大学一年级新生在入学后开设的第一门思想政治理论课。学习本课程，可以帮助学生系好人生第一粒扣子，学会运用马克思主义辩证法来洞察社会万象，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，不断提升思想道德素质和法治素养，成为担当民族复兴大任的时代新人。因此，作为开门课，如何落实“八个相统一”教育教学理念，提高教学的实效性，让思政课成为学生真正喜爱的课程，是思政课教师面临的挑战。在这个前提下，我们将“对分课堂”引入“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）教学改革，让学生成为教学学习的主体，充分发挥学生的积极主动性，不仅大大提升了思政课的教学学习效果，同时，配合专业人才培养方案，让学生在思政课上也能够充分发挥专业特色，契合了高等职业院校人才培养的目标。

一、“对分课堂”教学模式的基本内容

“对分课堂”教学模式是复旦大学张学新教授于2014年提出的，该教学模式一经提出，就受到学界广泛关注，在各高校各学科迅速得到推广应用。对分课堂又称为PAD课堂，由“讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）”三个环节组成，其核心理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。其关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收”。[3]我们在“基础课”教学中引进“对分课堂”模式，在张学新教授提出的三环节基础上进行创新重构教学模式，提出了由“讲授+内化吸收+讨论+小结+实践”构成的五位一体教学模式。

（1）讲授：这是“对分课堂”的第一个环节，注重教学内容的“输出”，即“讲什么？如何讲？”“讲什么”就是突出精讲留白，讲重点和难点，不是事无巨细地全部讲授，要有所取舍，主要侧重于引导和框架式讲授，留出学生发挥的空间。“如何讲”是运用多种教学方法来阐明讲授内容，例如：案例法、启发式教学等，加强学生对重大理论问题的认识和理解。

（2）内化吸收：该环节主要通过学生自主学习的方式来完成教学任务。学生通过阅读规定的教学材料启迪思考，消化吸收精讲内容，形成个性化的学习体验，并通过亮（闪闪）、考（考你）、帮（帮我）等环节加深学习效果;或查找资料，学生的写作能力，又为课堂讨论环节打下基础。

（3）课堂讨论：该环节是在学生独学的基础上针对知识点或教学案例进行的讨论，是对学习成果的巩固和深化。既能够解决学生在学习过程中产生的疑问，又能够锻炼学生的应变能力、逻辑思维能力、语言表达能力等，教师在学生讨论过程中要根据实际情况适时进行引导和回应。

（4）小结：在课程收尾处进行归纳总结是为了更好地让学生掌握学习内容，突出重点难点，提升学生归纳概括的能力。本阶段可以分为学生小结和教师总结两部分。首先由学生代表针对本节课学习讨论情况发表小结意见，最后，由教师对课程和学生学习情况进行简短的小结。增加小结环节，一方面督促学生在前面的環节中努力认真完成，而不是走形式，另一方面也使整个课程流程更加完整。

（5）实践：根据课程教学内容，提出相应的活动主题，通过学生线上线下相结合完成实践项目，由教师和学生进行评价。该环节是理论指导实践，体现知行合一、考查学生知识掌握程度的重要一环，提升了学生动手实践能力和自学能力，是对前几个环节学生学习参与程度的检验。

二、运用“线上线下+对分课堂”模式开展模拟法庭教学的优越性

模拟法庭教学是“基础课”实践教学的重要组成部分，应用“线上线下+对分课堂”开展模拟法庭教学和实践具有以下优越性：

（一）线上线下相结合提高学生学习实践效果，激发学生的积极主动性

随着新媒体时代的发展，线上教学已经广泛使用，拓展了教学平台，丰富了教学资源。模拟法庭教学通过学习通线上布置教学任务，发布模拟法庭教学资源，学生通过学习通平台阅读资源，丰富相关知识，完成模拟法庭剧本。学习通的考评机制促进全部学生积极参与到教学实践中，有利于学生掌握法律知识，增强法治观念，培养运用法治思维分析问题、解决问题的能力。

（二）实现师生角色转型，课堂由“教堂”向“学堂”转变

“对分课堂”让教师由原来的教学者转变为助学者，学生由倾听者转变为参与者。教师不再是口若悬河地讲授，而是只讲精华，其他由学生自主完成，提升学生学习能力，课堂由“教堂”向“学堂”转变。运用学习通发布讨论问题和阅读资料，拓展学习范围，激发学生思考，有助于学生内化吸收。实践环节则给予学生充分发挥的空间，教师只是起到引导作用。线上平台学习通的运用使“对分课堂”的开展如虎添翼。

（三）真正体现“以学生为本”和“因材施教”

通过“对分课堂”，能够让教师及时了解学生学习动态和知识需求，找准思政课教学的靶心，有的放矢地进行教学设计。通过内化吸收、讨论、实践等环节全面调动学生的学习积极性，全方位提升学生的综合能力，例如：在模拟法庭剧本准备过程中，需要学生通过互联网查阅大量资料和法律依据，查找合适的案例，在查找后需要学生对资料进行分类整理，在此基础上撰写模拟法庭剧本。这个过程培养了学生查阅整理归纳总结的能力;团队合作能力;表达沟通能力;动手操作能力等。