农村小学语文443高效课堂学生质疑能力培养策略

张正伟

摘 要：分析农村学生质疑能力的发展现状与现状原因，提出有效提高农村学生质疑能力的举措方略。

关键词：443高效课堂;质疑能力;小学

一、农村学生质疑能力现状及原因

（一）发展现状

通过对学校各级语文课堂质疑能力的培养情况进行调查发现，上课能主动提问的学生数量与学生年级增高呈反比关系，高年级的学生上课主动提问的数量远低于低年级。而且在语文课堂中，让学生对问题进行质疑的环节设计缺乏完善，与新时期课改下对学生质疑能力的培养目标相差甚远。

（二）原因分析

小学阶段是学生“好问”天性最旺盛的时期，却表现出上课不敢向老师提出质疑和问题。造成上课时不敢提问的原因主要是有四方面：第一，在农村语文教学中仍有部分地区采用“灌输式”教学，学生在语文课堂中仍处于被动状态，所以提不出问题;第二，应试教育仍是许多农村地区考试评价的唯一标准，许多与考试无关的问题，学生不会主动去询问;第三，许多学生有问题却不敢提问。许多农村语文老师仅关注学生的成绩，把教学重点关注在如何提高学生的成绩上。对学生在课上提出的问题往往采取无视或冷冰的行为拒绝，导致许多学生产生了有问题却害怕提问的情绪;最后，一些学生提出的问题质量较差，所提的问题与课堂的教学内容和语文能力提升严重偏离。

二、农村学生质疑能力培养的举措方略

通过对语文课堂教学模式的优化以及一些学校培养学生质疑能力成功案例的反复研究对比，最终提出运用433高效课堂教学模式来提高学生的质疑能力。433教学模式是指四个基本环节（预习自学→引导质疑→探究展示→巩固达标）+四个着力点（教学设计→高效课堂→小组建设→课堂评价）+三个核心（学生预习→学习目标→共同参与）。

（一）课前阶段

学生预习是实现高效课堂开展以及学生质疑能力培养的前提，学生预习作为高效课堂三个核心之一，要求学生能在学习之前，通过自身已掌握的语文知识和学习经验，来开展独立主动的学习。

预习阶段同样也是四个基本环节的起始阶段，要求学生能发现疑难问题，而不是盲目的追求，去独立解决问题。

老师要做好高效课堂开展的教学设计，也是高效课堂四个着力点之一。语文老师要根据自身的教学特点以及本班学生的学习能力来提前完成教學设计。同时与全校语文老师进行资源共享，并将课堂设计以电子稿的方式，由学校领导进行统一管理和定期检查。

（二）课中阶段

老师构建高校课堂教学过程，需要转变过去“灌输式”教学方法以及学生“被动式”学习的传统模式，引导学生形成以学习小组的方式进行自主、合作、探究学习语文知识，学习小组可以根据总成绩来平均分配，确保每个小组的学生都有自身优秀的科目，做到相互交流、帮助。同时，小组要制定目标和规矩，在语文课堂上形成强有力的凝聚力来共同解决语文问题。

老师要引导学生在自学过程中对遇到的问题进行大胆质疑，和小组成员共同合作来解疑。通过发挥小组成员的主动性和思维碰撞，让每个学生都能在交流与沟通中得到锻炼和参与。

老师要做好高校课堂客观全面的学习成果的评价。通过小组全员参与和积极讨论，共同对语文课堂开展的教学目标进行探索、问题的发现、问题的解决。老师对每个小组的解决过程进行以鼓励为主的评价，并对学生提出的问题进行针对性的指导和讲解。通过帮助学生解惑质疑的问题，更好地实现语文知识的巩固和学生质疑能力的培养。

（三）课后阶段

老师要对全班学生进行该堂课程所学语文知识的检测与考核，让学生真实地感受到语文学习的快乐和成就感。老师要引导学生在课后利用多种方式对与本课相关的课外知识进行探索和学习。并在下一堂课开始前，以小组的方式进行课外知识探索的过程和成果的演讲或报告，并将课外知识探索和课堂演讲纳入学生的日常成绩评价中，增加学生对课外知识探索的积极性和兴趣，从而通过不断探索和发现问题，促使学生语文知识面和自身质疑能力的有效提高。

参考文献：

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