小学语文核心素养视角下的阅读教学分析

何乃春

摘 要：核心素养视角下需要教师对学生的情感体验、文化素养、阅读思维、语言运用等方面进行合理指导和正确干预，才能贴合教学目标，实现学生高效阅读和综合能力提升。所以教师应对现阶段阅读教学工作进行完善，增强核心素养落实力度，优化学生阅读学习全过程。

关键词：小学语文;核心素养;阅读教学

落实核心素养，需要教师在帮助学生掌握文章知识及阅读方法的基础上通过引导、互动、实践等方式推动学生思维发展，让学生体会和感悟更多的文化内涵与情感、道理，将阅读学习获得的知识转变为自身能力。但目前核心素养在实际阅读教学中的体现并不明显，需要教师改变教学思维，从不同角度对阅读部分知识内容进行分析，考虑学生的多方面情况，采取最佳的教学策略。

一、了解核心素养内容，结合学生情况制定教学方案

核心素养：①语言组织与运用。学生在阅读文章过程中对词汇、语句等方面进行了解和积累，并将其合理运用于自己的作文或与他人交流中。②思维拓展。学生能够对阅读过程中出现的学习问题或想法进行思考和想象，并通过推理和合作讨论得出合理的答案，使自身的阅读思维得到激发、拓展与提升。③审美情趣。文章所含有的语言特点、体裁、写作手法、结构组成、情感道理等方面存在一定差异，學生应在阅读学习中学会深入挖掘文章，体会文章表达的意境、艺术性和情感。④文化修养。了解不同国家的文化作品，并尊重国家之间不同的文化思想。同时对我国文学作品所体现的传统文化进行传承与发扬[1]。

教师还需对班级学生的情况进行调查、评估，一方面通过学生月考成绩、日常作业完成情况等大致得出班级学生的阅读水平，另一方面通过课堂交流、阅读活动、作文内容等方面了解学生阅读知识积累情况、喜爱的读物以及阅读学习想法等。将核心素养与学生的情况共同考虑进语文阅读教材整合分析工作中，比如课文涉爱国等民族精神时，教师应在教学时重点落实文化修养，强化学生的爱国意识。并根据学生的发展规律及阅读能力选取合适的阅读方式，尽可能凸显阅读教学的多样性、适用性、趣味性特点。

二、创设阅读情境，推动学生自主学习

教师可根据课文主旨、课文内容借助多媒体为学生创设趣味、生动的阅读情境，让学生主动对课文产生阅读兴趣。比如，在教学《找春天》一文时，为了帮助学生更好地了解春天、热爱春天，并掌握文中运用的修辞手法，教师可先播放一段春景视频，视频中添加歌曲《春天在哪里》，达到阅读课文前的预热效果。播放后教师提出问题“你能通过课文阅读找一找文中描写的春天在哪里吗”引出课文。这种方式有利于调动学生的好胜心与积极性，让学生带着问题通过阅读课文寻找答案。学生通过阅读得知小草、野花、解冻的小溪、嫩芽、喜鹊的叫声等都代表了春天的到来。其后教师再提出问题：文中有几句话格式相似？你知道是哪几句吗？顺利引出排比句、拟人手法的相关知识，帮助学生了解该写作手法的优势与特点。教学结束后，教师还可以鼓励学生仿照课文的写作手法选取自己喜欢的季节进行排比句创作。这样不仅能够发散学生思维，提高学生想象力，还能在语言运用过程中锻炼学生的组织与表达能力[2]。另外，教师在学生积极表达过程中应予以表扬，肯定学生的独特想法和思维，这对增强学生自信心和学习动力有重要帮助。

三、组织学生参与实践活动，提升学生文化感受力

教师在课堂阅读教学的基础上也可根据课文内容及教学进度组织不同类型的实践活动，促进学生更好地感受文化，提高自身的文化修养。针对《小英雄雨来》一文，教师可以将课文内容进行合适改动，形成话本，并借助道具营造抗战环境，组织学生进行角色扮演活动。在表演过程中，学生能够更好地进入角色，感受当时环境背景下雨来的爱国精神。针对《七律·长征》等古诗，教师可组织学生进行古诗朗诵大会，配上相应的背景音乐，在巩固学生古诗知识的同时，提高学生对古诗的感悟程度。针对《囊萤夜读》《铁杵成针》等古代经典故事，可举办故事交流会，让学生在分享自身阅读经验和方法的同时感悟到更多的道理、情感，体会中华传统美德[3]。针对一些外国优秀的文学作品，教师也可采取同样的方式，促使学生去了解不同国家的文化，拓宽文化视野。

综上所述，培养核心素养对推动学生学习、优化语文阅读教学过程、改善学习氛围等方面均有重要效果。所以在阅读教学中，教师应根据学生、课文内容等设计教学方案，通过创设阅读情境、组织阅读活动等方式有效落实核心素养，促进学生的阅读更加高效、全面。

参考文献：

[1]张茂荣.基于核心素养视角下的小学语文高年级阅读教学分析[J].语文课内外，2020（7）：250.

[2]刘红英.基于核心素养视角的小学语文阅读探讨[J].速读（上旬），2020（2）：158.

[3]刘琼.核心素养下小学语文阅读教学策略探究[J].中外交流，2019，26（45）：334.