批判性思维能力培养在初中英语阅读学习中的应用初探

【摘要】阅读能力、思维品质等是初中英语核心素养的重要组成部分，批判性思维是思维品质的核心内容。本文通过分析目前初中英语阅读中批判性思维的现状，明确阅读学习能力和批判性思维的关系，阐述批判性思维培养对阅读能力提高的意义，采取培养批判性思维能力的有效措施，促进学生阅读学习中批判性思维能力的提升，推动初中学生英语核心素养发展。

【关键词】批判性思维;初中英语;阅读学习

【作者简介】钱薛霞，江苏省江阴市云亭中学。

教育是国家发展的根基，随着我国对外开放深入和综合实力稳步提升，英语教育越来越受到重视。阅读是初中英语教学中的重要部分，阅读能力直接关系英语素养的培养，其高低和学生知识面、思考能力、解决能力等密切相关。因此，培养学生的阅读能力是英语教学的核心目标。目前，初中英语教学质量较以往有了很大提高，一定程度上能激发学生的主观能动性，提高英语阅读素养，但教师的教育模式仍受传统模式影响，无法充分发挥学生的主动性、独立性、批判性等能力，客观上缺乏质疑、分析、综合等能力培养，导致初中生英语阅读学习的批判性思维（Critical Thinking，简称CT）能力低下，不符合“新课标”提出的核心素养培养标准。

一、英语阅读学习中CT应用现状

阅读能力一般是指经阅读英语素材获得相关信息或者吸收知识的能力。阅读是初中生英语学习的关键一环，通过阅读，可以掌握英语素材的细节、作者观点、具体客观事实、文章主旨、段落間逻辑关系以及文章层次等，提高阅读能力和分析问题、解决问题的能力等。CT由美国哲学家John Dewey首先提出，是一种全新的、高级的思维模式，亦称之为反思性思维，包含思维技能和思维倾向两部分，反映了人文精神。阅读中利用CT可提高分析、预测、推理、评价、判断、质疑等能力，而阅读学习亦可促进CT形成。

初中是逐步培养思维能力及综合素养的阶段，由于受传统教育模式影响，学生在英语阅读学习中普遍重视阅读技巧和应试成绩，相对缺乏CT和阅读兴趣的培养，大量阅读仅是为了应付考试，对阅读内容、理解、目的等认识不到位，限制了学生自身主观能动性和其潜能发挥。学生这种阅读模式阻碍了CT的形成及培养，不利于英语核心素养和思维能力的培养，也无法打下英语学习的良好基础，亦无法培养阅读兴趣。教师在阅读教学时习惯性主导学生阅读学习，偏重于阅读方法、阅读技能的训练和浅层解读，忽略学生CT能力和阅读发散思维能力等的培养，导致学生阅读主动性、能动性不足，盲目认同教师权威，缺乏质疑精神，不利于阅读素养的培养，严重阻碍了英语阅读CT能力的发展。

二、培养学生阅读CT能力的意义

英语阅读教学实践表明，初中生普遍缺乏主动思考和CT能力，不能独立构建对阅读素材反思体系，无法深入评价作者情感以及文章主旨，理解内容片面，汲取内涵易断章取义，思维能力僵化，导致分析、推断、评价、预测等CT能力低下。另外，初中阶段，学生的逻辑思维开始萌芽，具备辩证思维能力，不再完全肯定或否定某一问题。可见，在英语阅读学习中，培养初中生CT能力具有必要性。

培养英语阅读CT能力，引导学生主动进行发散思维，可为学生创新性思维能力的养成奠定坚实基础;教师串联阅读话题，指导学生总结文章主旨，预留思考时间，可不断提高学生独立思考能力;多角度、多层面引导学生分析文章脉络，讨论作者情感和段落间关系，可逐步提高学生辩证思维水平。

三、培养学生阅读CT能力的策略

1. 提供良好阅读环境。良好阅读环境可缓解学生紧张、焦虑等心理，便于学生在轻松、愉悦状态下集中精力参与阅读学习，为学生主动思考、善于质疑提供宽松人文环境。教师在沿用常规阅读教学模式的基础上，亦要推陈出新，重视阅读环境，调控教学节奏，增强学生学习适应能力和阅读信心，激发学生CT能力形成和发展。教师在阅读教学中应充分尊重学生，关心、爱护学生，针对性解决学生阅读中遇到的困难和问题，使学生自觉阅读，勇于发言，善于提问题;教师应及时鼓励、表扬学生的积极性、主动性，诱导学生进行逻辑思维和质疑教师，促进学生CT能力的养成。教师应全面掌握青春期学生心理特点，采取灵活、热情、愉悦的方式主动和学生沟通交流，了解学生内心所想和学习压力，动态减压，及时疏导不良情绪，让学生在轻松、活力的环境下阅读学习。另外，条件若允许，可创设阅读学习情境，引导学生进入情境，增强感同身受，激发学习兴趣，并留有一定时间让学生充分思考，培养CT习惯。

2. 培养分析、质疑能力。分析能力是指对阅读文章的内容、文章架构、语篇知识、段落衔接以及作者观点等进行思辨的能力，通过掌握文章逻辑顺序和段落关联，逐步提高阅读分析水平。阅读教学中，教师应重视指导学生对标题的认识，通过仔细阅读文题，设定某一问题，根据学生掌握的知识、经验等，引导学生分析文章主旨、中心思想等，激发学生探究意识和求知欲望，从而促使其激活思维，积极主动阅读。分析问题活动完毕后，教师应趁势指导学生进一步分析文章体裁，讨论文章结构，获取文章的作者情感、思想、内涵等，提高分析能力，为开展CT培养积累素材。如教学“Do you think you will have your own robots？”一文时，教师引领学生分析文题，运用思维导图指导学生分析文题是关robots的相关内容，讨论为何文题用疑问句、有何用意等，提高学生辩证思维能力和学习兴趣。

质疑是对文章内容、段落难点、作者意图或观点等提出自己认识、看法、疑惑等，依据客观规律去伪存真，养成反思精神和CT意识。阅读学习中，学生思想和作者观点会产生共鸣，亦会产生冲突，此时，教师应鼓励和肯定学生利用现有价值观和自身经历，形成自己的判断能力，认同作者的看法和思想，也要提出不同见解，质疑作者的观点，不断培养学生的质疑精神，提升CT能力。如针对“A nice school”一文，教师应摒弃以往灌输作者观点的做法，应发挥学生主观能动性，从文章立意、作者观点、语法、段落联系等方面引导学生提出自己看法，质疑教师思路和观点，学生可自主组团讨论、合作，探究文章情景，增强学习兴趣和积极性，提高思辨素养和CT能力。另外，重视学生阅读有效性培养，强调学生和文章作者是平等的，学生应发挥思辨能力和创新意识与文章作者互动，及时发现新问题和形成新的认识，培养学生质疑意识，促进CT的养成。

3. 批判性阅读。初中生身心发育仍不完善，教师在培养批判性阅读过程中应掌握年龄阶段特征，因人施教，让学生充分了解批判性阅读内涵，避免出现偏激认识，引导学生树立正确的世界观、价值观等。批判性阅读是对文章作者思想、情感、观点的质疑，在与作者激烈碰撞过程中深入掌握文章内容和主旨精神，而不是为了攻击、否定作者，教师应将辩证思维渗透到阅读教学中，指导学生辩证看待作者，客观、理性开展批判性阅读学习。批判性阅读不能脱离文章，教师应指导学生围绕文章进行阅读和批判、沉浸和反省、接受和质疑，激发学生开展多元思维能力和创新性阅读，并对自己的观点进行反思，不断提高学生的批判能力和创造素养，从而提高CT能力。

4. 完善教学措施。传统阅读教学模式不能完全胜任新课标要求，也不能让学生掌握更好的阅读技巧。教师可在传统模式基础上，完善教学措施，豐富教学内容，提高教学效率。如，开展阅读教学的开放性活动，组织学生开展小组阅读比赛、话题讨论等，激发学生的阅读兴趣，发展CT能力;培养自主学习、独立思考和合作学习相结合的创新学习模式，既能调动学生个体主动性，减少依赖教师的习惯，形成独特认知、评价、分析等能力，又能培养团结合作精神，实现优势互补，扬长避短，提高交流、合作能力;将课内阅读学习和课外活动密切结合，丰富阅读内容，促使学生积累阅读素材，构建知识结构等。

四、结语

阅读是初中英语教学的重要部分，直接关系到英语教学质量。CT是英语阅读培养的一种重要思维能力，教师在掌握目前初中英语阅读教学中CT应用现状和意义的基础上，应在阅读环境、培养分析和质疑能力、批判性阅读、完善教学措施等方面培养学生CT能力，促进综合素养和阅读能力提升，提高英语教学质量。

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