化学微格教学实训中存在的问题及对策

陈 文 王湘君 蔡汝政 李凌燕 王玉杰 沈 春

①海南热带海洋学院理学院 ②海南热带海洋学院水产与生命学院

微格教学作为一种有效促进师范生专业化发展的训练模式，具有传统教学训练所没有的优越性，但是在具体实施中常常由于各种因素限制，影响微格教学发挥出独有的特点。本文通过问卷调查与查阅文献的形式，针对当前微格教学在化学教学技能培养现状进行分析，总结化学微格教学在实行过程中存在的问题，并就此现象提出解决建议，为化学师范生教学技能培养策略提供参考。

1 前言

随着新课改不断推进，要想成为一名合格的化学教师，不仅需具备专业理论知识和基本教学技能，还需具备实验药品制备与保存的能力、实验指导能力、实验演示能力等。但是高等院校对于化学师范生的培养，更倾向于培养“学科专家型人才”，而忽视师范生本身的“师范性”[1-2]，这种培养方式导致学生教学技能发展缓慢。因此，近年来教育研究热点逐渐转移到如何有效促进教师专业化发展上，经过摸索后也提出多种解决办法，比如微格教学、观摩学习、教学迁移[3-4]等。目前国内外对微格教学应用研究也不少，但是如何将微格教学与化学专业联系发展以及所遇到的问题研究还不够详细，本文试从该点切入分析，并对此提出几点可行性建议。

2 微格教学

微格教学可以理解为在内容和环境上都缩简的“小型课堂教学”，它是一种在现代教育理论、以多媒体设备结合信息技术，建立起微型的教学环境，对教师或在校师范生进行系统培养的方法[5-6]。它能使复杂的课堂教学分解成单个技能训练，将需要进行针对性训练的某项教学技能进行规范化的操作，并利用设备将过程记录和反馈，有针对性的进行评价和改进。微格教学“浓缩”的意义在于使教师更易于调控管理课堂中的诸多因素，剖析自身的教学过程，对不足进行高效的反馈改进。本文针对微格教学在实际运用中存在的问题进行分析，并对此提出几点建议。

微格教学特点如下所示。

（1）教学过程的目的性。由于传统教学环境的复杂性和教学内容的宽泛性，无法完整把握整个教学过程，学生对训练过程和结果半知半解。且学生对训练目的认知模糊，无针对性的培养教学技能，这样的方式往往收效甚微。而微格教学首先通过对教学技能分类，提高学生对技能的认识；其次根据学生的具体需要，明确训练目的；最后将传统教学过程精简化[7-8]，屏蔽无关因素干扰，让学生在可控的教学环境下进行规范性操作，实现教学技能增长。

（2）教学模式多元化。微格教学通过将教学技能划分成多个类别，比如导入技能、讲授技能、结束技能等[9-11]，使学生可以针对性的开展多种类教学训练。结合学生的兴趣和专业实际情况，还可以开展不同模式微格教学，比如教师指导训练模式，小组合作学习模式[12-13]，自我培训模式等。教学方式的多元化，能兼顾不同学生的需求，维持学生的训练热情，提高化学教学技能训练效果。

（3）教学过程的可重复性。微格教学的单次训练内容少，时间短[14]，因此学生可以有充足的时间对需要提升的教学技能反复训练，直到能够娴熟运用的程度。此外，微格教学一般是由少数人组成各个小组进行训练，学生都够得到充足的交流机会，模仿其他组员的优点，改进自己的不足，让每个学生都能在集思广益中获得成长。

（4）教学结果的直观性和反馈性。微格教学还可以利用多媒体设备将师范生的实训过程录制保存，通过观看录像发现自己教学技能的不足并加以改进。同时，还可以推广优秀模范师范生的教学录像，让其他学生进行观摩学习，带动整体学生教学技能的提高。不仅如此，保存的录像存储在案例数据库中，可以作为教学问题研究的素材[15-16]，促进教学科研的发展。

微格教学在培养师范生教学技能时，反馈内容快速直观，可达到“三重反馈”的效果。“第一重反馈”是师范生作为切身的实践者，能够清晰感觉到训练效果；“第二重反馈”是在交流中也能够得到指导和反馈，及时调整教学方案；“第三重反馈”是通过观摩录制的视频，从旁观者的角度观察自己的教学行为，“以己为镜”发现问题。

（5）教学评价的全面性。传统教学技能训练中，主要是由指导教师进行教学评价，且只能在学生试讲结束后评价，导致评价过程容易忽略细节，无法全面把控进行评价。而微格教学的每一位学生都是评价主体，通过具体标准的评价量表，让不同的人从不同的角度对教学过程进行评价，使评价更全面、更合理、更客观。同时微格教学评价通过参照训练录像评价[17-18]，不仅减少评价主体的主观倾向性，还能深抓教学过程的细节进行剖析，增强评价结果的客观全面性。

3 微格教学实况调查

3.1 调查目的

本次调查是为了了解在新课改的不断推进的背景下，目前师范院校对师范生的培养方法有何改进、微格教学在化学专业应用实况中存在何种问题以及师范生应该如何更好更快速的提升专业技能等，通过调查能清楚的知道化学微格教学存在的问题，以便进一步优化微格教学在培养师范生教学技能中的作用。

3.2 调查对象

本次调查对象主要为海南热带海洋学院在校学生，通过校内随机发放纸质调查问卷结合网络发布电子问卷的方式，统计所得问卷数据且去除无效问卷，共收回183份有效问卷。其中男生占比为41.53%，女生占比为58.47%，以所得有效答案为基础判断，大部分学生都认真对问卷作答，因此所得数据较为可靠。

3.3 调查方法

通过对比实验法、问卷法、访谈法等几种调查方法的优劣与特点，结合调研者实际情况，本次调查采取的是自填式问卷法与文献法相结合的方式。通过由调研者发布调查问卷，使学生匿名按要求客观回答问题，对回收的问卷进行数据统计，结合查阅文献结果，分析化学微格教学现存问题。自填式问卷由于采取匿名答卷，因此被调查者可以排除外在因素干扰，将内心想法如实表达出来，尤其是在涉及敏感和隐私等问题方面，自填式问卷所提供的数据较为可靠。同时，自填式问卷采用标准化的词汇[19]，可以使每个被调查者面对的问题均一致，避免措辞不确切导致调查结果有偏差。

3.4 结果分析

（1）微格课时不足，学生微格意识薄弱。

图1 微格教学课时不足原因

目前师范院校微格教学课程学时普遍较少，且在有限课时中还涵盖了微格理论学习、微格训练观摩、微格教学设计、训练反馈评价等环节，因此微格试讲训练课时实际更少。导致该现象的原因主要有两点：①建立微格教室需花费大量的教育经费和人力资源，造价高昂制约了微格教学推广，间接影响教学训练率；②院校不够重视，课程设置不合理，化学师范生的课时大部分分配在学科专业理论知识学习上。

图2 学生对微格教学的了解情况

由于微格教学课时不足，学生“微格”意识薄弱，对于微格教学技能的分类、教学流程实施、教学设备运用等都没有足够的了解，将微格教学等同于模拟试讲训练。“微格”认知浅薄，学生试讲无目的、无标准、无规范，致使微格训练收效甚微。

（2）微格演示实验比例较少。

图3 微格教学技能训练概况

化学是在实验基础上发展出来的自然学科，结合实验进行教学活动是化学教学的教学特色，因此在化学课堂中实验环节是非常重要的。这就要求化学教师能够娴熟标准的使用化学实验仪器，同时还要具备将言语和操作结合起来的演示教学能力和指导学生进行实验的能力。由于演示实验需要课前进行充分准备，因此目前高等师范类院校常将演示技能同其他教学技能割裂开，而运用微格教学进行演示技能训练时间较少。

（3）微格形式固化，技能整合困难。

图4 对单项教学技能整合情况

微格教学的初衷是采取多种模式对教学技能分层次训练，使各项教学技能都能达到娴熟运用的程度，最终达到提升整体教学技能水平的层次。但是实际应用中学生常常固化教学形式，再加上过分偏重技能训练的“分裂化”，缺乏各项教学技能灵活、协调、优化的组合培养，忽视教学技能的整合，导致学生在真实教学情景中运用衔接各项技能较为生涩。

（4）评价形式单一，反馈力度较弱。

图5 微格评价形式情况

微格教学的优越性很大程度体现在评价反馈环节，它是一个剖析原因、改进不足、提高能力的过程，其进行的顺利与否对训练效果产生很大影响。微格教学评价环节具备多元化特点，但是由于微格课时不足、微格教室紧缺、学生人数较多等原因，导致实际应用中评价形式机械单一。当评价结果不客观、反馈内容不充分时，就难以为学生的再训练改进提供参考，训练效果也将极大降低。

4 建议与对策

4.1 增加微格课时，加深学生微格认识

首先学校层面应该对微格教学的作用提高重视，投入足够的教学资源建立微格教室。其次，调整师范生培养方针，在师范生的必修课程中加入微格教学，且合理的增加微格教学课时。最后，加大微格教室的开放力度，让学生可以根据自身需求在空闲时间训练，将课程任务延续到自主拓展提升中。同时，课前应给学生普及微格教学的概念，发展，特点和作用、让学生认识教学目标和技能训练的种类、了解微格设备的运用等。从而使学生在微格教学内涵的基础上，有针对性的训练教学技能，提高教学成效。

4.2 合理设置实验演示训练时间

为了加强学生实验操作能力，规范学生的演示操作，提高师范生演示技能水平。首先通过专门增设常用实验仪器的规范操作练习环节，使学生更加快速熟练掌握仪器的规范使用；其次，让指导教师进行模范演示，发挥指导教师的示范作用；最后，学生组内交流进行实验演示，促使学生掌握规范化演示实验操作。

4.3 丰富微格形式，促进技能的整合

在微格实际训练过程中，应结合学生兴趣和专业特点，充分发挥微格教学多样性，采取多种训练模式提高学生训练热情，比如小组竞赛训练，翻转课堂模式，开展同课异构等。另外，采用微格教学培养学生教学技能时，不仅要注重单项技能的提升，更要注重技能之间的整合。在逐项掌握细化的教学技能后，还应增加综合训练，将各单项技能联系起来，使学生掌握系统的教学技能。

4.4 制定科学评价方法，加强反馈力度

为了正确发挥评价环节对微格教学起的指导、激励、校正作用，应该制定完善、细致、可行的评价标准，以此保证评价结果的客观性。在评价前让学生了解评价的范围要点、具体步骤和注意事项，避免学生进入评价误区，以保证评价的全面性。同时结合专业学科实况采取多种方式相结合的评价环节，避免评价形式单一僵化，体现评价方式的多样性。最后，指导教师应引导学生反思自身的不足，最后指导总结出针对性的反馈意见，给出相关的改进建议。

5 结语

微格教学作为一种有效促进师范生专业化发展得手段，与传统教学技能训练相比具有目的明确、反馈直观、评价全面等特点，但是在承认其优越性的同时也应正确认识微格教学实施现状。研究通过调查与查阅文献所得数据统计，发现当前微格教学实施过程中还存在训练课时不足、技能整合困难、评价形式单一等问题，为此研究在结合考虑实际情况的基础上针对微格教学存在的实际问题提出几点可行建议，为解决微格教学过程中存在的问题提供参考。