陈忠恒 杨秀芝 王双燕 陈鹏 施春英 金利新
[摘要] 目的 总结新型冠状病毒肺炎(新冠肺炎)疫情防控期间信息技术在直播授课中的应用情况,探讨信息化教学的可行性。方法 通过系列研讨活动,全面了解我校开展直播授课情况,分析、比较不同网络平台和信息技术的优缺点及适用方案。结果 “雨课堂”和“腾讯课堂”因为具有教学资源准备和活动组织安排的易操作性而广受欢迎;“学习通”在这两方面更为专业,更方便进行即时互动和教学督导。结论 新冠肺炎疫情防控期间,信息技术的应用保障了“停课不停教”顺利完成,也推进了信息化教学的普及,疫情后也将成为重要的教学工具。
[关键词] 新型冠状病毒肺炎;网络直播授课;信息技术;教育,医学
[中图分类号] R192
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-5532(2021)04-0609-04
为应对2020年初突发的新型冠状病毒肺炎(新冠肺炎)疫情,高校全面开启了“停课不停教”在线教学模式[1]。如何实现全面网络直播授课,是很多老师面临的困惑。在新冠肺炎疫情形势下,面对全新的教学模式和教学理念[2] ,教师不仅要调整教学资源和课堂形式,还要不断学习信息技术。我校也积极开展提升在线教学质量各项研究[3-4]。经过一学期的摸索运行,我们认为信息技术是“停课不停教”成功完成的重要保障,其在提升教学效果中的作用值得认真研究和总结,也值得疫情后在教学中借鉴和推广。现将研究结果报告如下。
1 网络直播授课实施方案的选择与优化
实现网络直播授课必须借助信息化通讯工具,电脑、智能手机、宽带、摄像头、耳麦等是必备的硬件,加上可实时通讯的直播软件。这样,个人电脑或智能手机代替实体课堂的大屏幕,和学生面对面交流改成通过耳麦、摄像头交流,学生看大屏幕变成在家看教师分享的屏幕及音(视)频,只要网络良好,就可以实现网络直播授课。
网络直播授课首要的问题是如何优化选择信息化工具和网络平台,实现自己的教学效果与教学管理,并且让学生也方便使用。我们的总体原则是:选择对学生出勤、学习时间和课堂活动都有记录功能的软件,课堂过程允许回看,方便学生复习和自行补课(如遇到网络故障等原因),这不同于“微课”和“慕课”,是实时教学互动的记录,也便于教师对课程进行回顾反思。
1.1 直播平台
在线教学最大的保障是网络畅通,遇到平台服务器崩盘的情形通常会切换备用工具,因此我们尝试了几种常用直播平台。通过对几款软件的应用比较,综合考虑品牌可靠性、稳定性和运算能力,推荐“腾讯课堂”。理由如下:①“腾讯课堂”界面简洁、配有必备的授课工具和讨论交流区,软件设计充分考虑了教师对课堂管理的需求,可以很好地查看学生到课时间、课堂互动、观看直播时长、查看回放时长等数据;②软件有4种课堂展现模式,分别为屏幕分享、PPT播放、视频播放和摄像头模式,不需要对PPT转码,允许播放系统声音实现PPT内嵌视频和音频文件的播放(凡是需要把PPT转码的软件不建议使用,会影响PPT设计效果);③“腾讯课堂”提供2种PPT打开模式:直接打开和播放器播放,如果PPT有特殊插件,必须使用PPT打开模式,某些软件比如“雨课堂”插件功能用PPT播放器打开就不能实现,当然,也可以直接分享屏幕;④“腾讯课堂”上课视频存储在腾讯服务器上,不需本地录制存储;而且直播或回放视频时,学生在移动端可以触屏放大视频的局部,这对于形态学图形细节展示尤其必要。这两点也是我们选择“腾讯课堂”的最主要原因。“腾讯课堂”后来推出教务管理功能模块,对于教学管理更加方便。
其他会议软件也能很好地实现分享功能,可以实现实时音、视频互动,适合讨论和翻转课堂教学模式,但是教学智慧化管理和课堂活动设计欠佳,不利于学情分析。
1.2 信息化工具
课堂活动的信息化智慧工具[5]也有很多,我们首选“雨课堂”和“学习通”。
1.2.1 “雨课堂” 优点是使用时容易上手,会PPT编辑、有微信就可以实现和学生互动及课堂动态把握,学生不需要额外装载APP,而且所有活动都可投屏展示,包括随机点名、弹幕、投稿等。但是缺点也是必须依赖PPT,手机端除了简单的通知、讨论话题编辑外,其他活动都是内嵌在PPT里,难以临时增加课堂活动题干;直播操控体验也较差。“雨课堂”也有直播和回放功能,而且后期联合“快手直播”推出录屏直播,可以实时分享教师的屏幕操作过程,配合画板,非常适合形态学课程教学,只是服务器稳定性和直播对于硬件要求高,可能造成延迟现象。“雨课堂”录屏直播,不如“腾讯课堂”设计合理,不方便课间休息的暂停操作。解决方法:提前充分设计好PPT,可临时利用“雨课堂”白板书写题干。直播利用“腾讯课堂”,互动用“雨课堂”。
1.2.2 “学习通” 是另一款功能更强大的课堂智慧工具。“学习通”与“雨课堂”主要区别是独立于PPT之外,与“超星泛雅”课程网站数据同步,可随时编辑修改、保存,择机发布。课堂中,“学习通”也可以实现将PPT录制速课、同步课堂保存回放;手机端操作可投屏到大屏幕实现课堂教学。
优点如下:①可在手机端独立编辑课堂活动、测试题、作业任务等,并保存为库,存在相应教学单元,可以在任何环节调用、多轮次分享共用;②课堂活动同步生成课堂回顾,在泛雅端可以授课班级为单位查看每个活动的具体数据;③可以成立教學团队,共建课程,班级可以分配为公共班级或教师私有班级,课堂活动只有授课老师自己可以查看、编辑,实现个性化教学,教师可以查看每个同学课堂表现;④PPT教案可以投屏显示给学生,而教师手机端可显示备注、添加的课堂活动,授课时点击“开始”即可进行测试、互动讨论等,教师可以选择学生互动作答是否投屏,使教案具有更自由的交互功能,信息更加丰富。这项功能在疫情后线下课堂教学也值得推广,也是教学方法研究、教学模式探讨的非常好的工具。成熟的教学团队,可以利用“超星泛雅”+“学习通”共建课程章节、题库、作业库,编辑课堂活动库,而授课班级又可独立运行个性化教学。
缺点如下:①移动端需下载APP;②服务器有时不稳定;③PPT需要转码,使插入的动态图片失效(但不影响PPT中对象出现、强调等的动画效果),虽然后期软件升级可单独显示动图或视频,但仍不够稳定。
解决办法:利用“腾讯课堂”的屏幕分享功能+“学习通”课堂工具,课堂活动环节也可放在泛雅端弥补,或者把课堂活动环节编入PPT中,在“腾讯课堂”中开展。必要时以“雨课堂”作为备用,二者联用可以优势互补。
2 学习材料的加工和推送
2.1 学习材料的加工
在线直播授课的课程材料,选择便于网络传输分享的内容形式,视频尽可能短小精悍,电子教材拆散成独立章节,便于章节任务的编辑和发放;图书选读限定起止页。相关的“慕课”“微课”视频链接也要甄别后推送给学生。授课课件(PPT)要改版成适合移动终端观看格式,字体、行距、排版等都要从学生端视觉效果考虑。为了适合移动终端观看,建议采用16∶9版式;字体建议采用无衬线字体,行距在1.2~1.5之间,字号为28左右,一级标题32号以上;文字尽可能少而精;图要对比鲜明,采用白色或浅色背景、深色字图注,打造最好的视觉效果。精简文字,具有逻辑性的导图式效果最好,既减少阅读时间,又凸显重点。
学习材料的主要部分是有针对性的测试题和作业任务,使学习任务层次递进。预习的自我测试题偏向于识记性、结构性,强化预习效果并适度引领思考;课后测试题是对课堂知识的再次强化巩固,并偏向于对知识的理解和应用,适度拓展延伸。各类题库、作业库是在线课程建设的重点。
2.2 推送方式
①如果熟悉课程网站建设,建议通过课程平台推送材料、测试题和作业等,学生可以通过平台自主学习,老师可以实时收集学情数据。现在大多数课程平台都有学情记录和统计功能,方便教师监督“学”和调整“教”,比如“超星泛雅”和“智慧树”平台都很不错,可以自建小型网络课程(SPOC)平台。②借助 “雨课堂”+微信群也可以实现课前、课后材料和任务推送,教师编辑PPT就可以了。③如果没有可用课程平台,可以依托学科联盟开放的“慕课”或在线课程平台资源。所使用的在线课程要与本校课程规划和安排高度一致。④通过群聊通讯工具QQ或微信,手动推送学习资料和任务,布置主观性思考题、大作业,也是不错的选择;客观性测试题也可利用“问卷星”等进行推送,尤其是在不熟悉课程网站建设和运用情况下。“学银在线”、“学堂在线”平台也很不错,“超星泛雅”对学习资源编辑和处理功能更强大,并且自带云盘存储,更方便学习资料推送和整理。
3 课堂组织形式
疫情下的课堂没有了智慧教室的大屏幕、没有师生面对面交流的眼神,变成了师生在虚拟课堂中交流,缺乏在实体课堂中的情景互动。所以,直播课堂形式必须新颖精彩,课件的外观要有艺术的美感,内容必须精炼、问题要深刻。因此,我们每次直播课都以可引起学生思考的问题展开话题,层层递进,实时考查所讨论问题,联系临床、启发联想,重点内容用画板绘图演示位置关系、动态变化,示意图结合实物图对比,最后用思维导图总结强调。每个小单元课程结束,设置必要的随堂测试或讨论,检测同学们知识理解和掌握的情况;其中选人、抢答的环节更是为了刺激学生,也是过程性评价的重要手段。这些环节是“慕课”或在线课程做不到的,也是课堂的精髓所在。因为没有眼神的交流,所以语音、文字和短视频的班级群聊就非常重要,教师是整个活动的引导者,通过网络也能让课堂活跃起来,也能实现翻转课堂的教学效果[6-7]。
网络直播授课的课堂组织存在的最大问题,还是信息技术和网络带宽的局限性,导致师生终端的反应不同步,影响课堂节奏和效果。学生也会因个人学习环境发生各种意想不到的状况,不能很好地参与课堂活动,甚至造成课堂混乱。建议:教师如果不熟悉技术要求较高的信息化工具的使用和设置,可以用QQ或微信讨论,或者应用视频会议开展翻转课堂教学。课堂活动如果不能在课程平台存储,最好能录屏存储,以便总结和分享。
4 教学效果与思考
与传统面对面语言和眼神沟通不一样,网络授课和交流都是在虚拟空间进行,没有了实体课堂情景教学的直接反馈,必须依靠各种同步或异步网络教学数据。
以人体解剖学与组织胚胎学系春季课程为例,一个学期以来,通过学生在“超星泛雅”SPOC平臺完成学习任务的统计数据来看,总体不错,任务完成度80%以上,平均分74分,不及格率5%;通过“学习通”的问卷调查结果显示,对在线授课安排非常满意者约占60%,满意占33%,其他为基本满意,与开学1个月进行的问卷调查结果基本一致,说明学生大多在3~4周适应了网络在线授课,这与线下课堂情况相当,也和全国同类院校情况相当[8-9]。但是仍然有20%左右的同学在临近期末时网络课程平台的综合成绩很差,从教学平台实时统计数据上看,任务很多没完成,或者完成质量很差。可我们并不能十分了解这些学生的具体情况,时空限制了及时沟通,或者是沟通效果欠佳;我们甚至也叫不出10%左右优秀学生的名字。这可能就是网络授课最大的弊端,师生不能密切接触相互了解。对于不能及时完成作业和任务的同学,主客观原因都存在,目前调查结果显示这些学生仍然不太适应和熟悉网络教学,没有很好的学习习惯,近30%的学生家中没有电脑,使其不能很好地完成任务。此外,网络直播教学是否存在其他影响因素,需要进一步探究。
我们通过调查问卷了解网络直播授课期间学生“喜欢的学习形式”,发现大多数学生并不喜欢看目前的“慕课”视频,包括国家精品在线课程。相反,利用信息技术设计的“问题探究式小组讨论”“分组任务”和“作业互评”等,学生反映从中获得了应用知识解决问题的成就感。这提示我们,传统讲授式教学模式已不能满足学生自主学习要求;信息技术不仅在优化教学资源,也在改变课堂教学模式和考核方式,更是“一流课程”“一流专业”认证不可或缺的重要指标[10],这也将是疫情后我们教学研究的重点。
综上所述,这次新冠肺炎疫情的发生,使我们不得不利用信息化教学工具开展网络直播教学模式,实现“停课不停教”。在新的教学模式和教学环境下,要求我们利用信息技术,重新调整教学资源和教学形式。这次网络直播教学让我们学会了信息化教学基本手段,也让我们认识到信息技术不仅可保障网络直播授课的顺利完成,对提升教学效果和教学督导作用也有其独特优势。虽然,教学信息化还存在很多不足之处,但是,在后疫情时期值得在线下课堂开展以“学”为中心的教学模式[6]中借鉴和推广,以期提高课堂学习效果和效率。
[参考文献]
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(本文编辑 黄建乡)