既要“读进来”，更要“想开去”

白秀彩

阅读教学应该是一个循环往复的过程，其本质就是要让学生的思维在文本中走上一个来回。因此，真正高效的阅读并不仅仅在于从文本中获取内容，而要从文本中联想开去，由此及彼，甚至是关联自我，最终获得人生启迪。为了有针对性地对学生展开这一方面的训练，统编本六年级上册第一单元设置了“阅读时能从所读的内容想开去”的语文要素，旨在引导学生从文本出发，多维整合，拓展联想，形成立体化的感知与收获。那究竟该想什么、从哪些维度想、又该怎么想呢？笔者结合本单元《丁香结》的教学，谈谈自己的实践与思考。

一、整合语言，在品味中“想”外形

《丁香结》是一篇文质皆优的散文，作者以优秀且富有诗意的语言，分别描写了街道旁、校园中、春天里、诗词中的丁香花。作者对丁香花外形并没有集中描写，而是分散在不同的语段中。教师可以从丁香花的色彩、香味、形态等方面，对描写外形的语句进行统整，引导学生在品味辨析中构建丁香花朵的外形。

1.“想”色彩

文中描写丁香花的色彩有两处：第1自然段中“忽然呈出两片雪白”，第3自然段中“也是那一片莹白，白下面透出参差的绿”。丁香花是白色的，但两种“白”却不同。引导对比后，学生发现第1自然段中的“两片雪白”重在表现丁香花的纯色，因此能“使人眼前一亮”，而第3自然段中的“莹白”，因为有雪的浸润，“白”中带有莹亮之感，“透出来”的“绿”，与“莹白”形成了鲜明而和谐的色彩搭配。教师不能紧扣纯粹的“白”而定义丁香花的色彩之美，而要以不同的环境作为衬托，引导学生想象丁香花“白”得纯净、“白”得和谐的画面。

2.“想”香味

课文多处描写丁香花的外形，但香味只在第2自然段“月

光下”才写：“淡淡的幽雅的甜香”

“在夜色中也能让人分辨出”。因此，教师不能只抓住“淡淡”“幽雅”这两个关键词的表面意思，生硬地让学生理解丁香花的香味，而需要将其置放在朦胧的月色中让学生想象：柔和的月色洒在幽静的校园中，白色的丁香潇洒，紫色的丁香更显朦胧之美，此时一股“非桂非兰”的香味沁人心脾，在诗意的月色中更加甜美醉人。在这样的想象下，组织学生紧扣语言品读，那画面、那香味，透着文字直扑学生的心灵。

3.“想”形态

文中的丁香因为有了作者情感的渗入，已经不再是单纯的花朵，而具有了鲜明的生命活力。作者运用拟人手法，将丁香花变得灵动起来。教师需要紧扣第1自然段中的“探”“窥”等动词，让学生想象丁香花被赋予人之形态的样子，然后借助“缀满”，让学生想象满树丁香花的繁盛景象。

从色彩到香味，再到最后的形态，教师将原本散落在文本中的语句，以丁香花外形的名义统整起来，让学生在诵读品味中“想”出丁香花蕴藏在语言中的外形。

二、整合诗句，在联系中“想”气质

很明显，《丁香结》并不是一篇纯粹的状物类散文，作者借物抒情，言语之中流淌着满满的情感。在对丁香花外形进行了多维度描写之后，课文第4自然段将描写的着力点聚焦在“诗词中的丁香花”，逐步从客观层面迈向了诗人的主观层面。

作者以“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”两句诗词展开，将丁香花设置在细雨迷蒙的特殊情境中。这一段的教学，教师可以遵循学生的认知规律，先从细雨中的丁香花入手，引导学生感受雨中的丁香妩媚、朦胧、如梦如幻的特点，从“印象派的画”“线条模糊”等语言中想象雨中的丁香呈现出的非同一般的景象：雨中的丁香朦胧，线条模糊，颜色交融柔和，给人一种梦幻、迷离、朦胧的感觉，让人仿佛是在欣赏一幅印象派的画作，久久回味，妙不可言。此时，教师可以相机拓展课后“阅读链接”中关于丁香结的诗句：“霜树尽空枝，肠断丁香结”“殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春”，将其与课文中出现的两句集中呈现，学生不难提炼出“各自愁”“雨中愁”“肠断”“殷勤解却”等同具共性的关键词，进而帮助学生认识到在古诗词中，丁香结是哀愁幽怨的象征。基于此，教师可以引导学生将这种情感浸润在文本语言之中，让学生再次想象细雨迷蒙之中丁香花的样子，将情感和情景交融起来，深化对丁香花气质的感知。

三、整合资料，在拓展中“想”用意

作者用四个自然段的篇幅描写丁香花，文章题目却是《丁香结》，由此可见，作者的真正立意在于丁香结。从“花”到“结”，看似只是作者观察视角的变化，但用第4自然段中的古诗词作为过渡，为丁香平添了几许情感元素。作者将古诗词中的丁香结与现实生活所观察的丁香结融合起来，产生了“许多想象”：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。”

作者缘何能从古诗词的“丁香结”产生这样的联想？这就需要从作者创作这篇散文的用意说起。写这篇文章之前，弟弟身患重病，作者目睹了弟弟与病魔斗争的过程，目有所睹，心有所思。正好看到“今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样”，由此想到了古诗词中的丁香结，想到了蕴藏在诗句中的哀愁幽怨，想到了自己在不同环境下所见到的丁香花……至此，文章的脉络全然贯通。此时，教师引导学生整合课文内容与拓展的创作背景等资料，想象作者创作这篇文章的用意：借助丁香结，鼓励弟弟树立信心，战胜病魔，重新拥抱生活。教师相机出示课文的最后一自然段中的句子：“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的。不然，岂不太平淡无味了吗？”教师组织引导：当作者的弟弟了解了丁香结，读到这篇文章，读到最后一句话，心中会想些什么呢？

由此一来，学生的关注点就不再局限在丁香结上，通过整合资料，他们明晰了作者的用意，更联想了文章字里行间所蕴藏的对弟弟的祝福、对人生的感懷之情，使得对课文的感知与体验迈上了全新的台阶。

四、整合生活，在转化中“想”自我

阅读的本质决定了不能将读者与文本割裂开来，当作者宗璞用最后一句话激励弟弟时，任何一个读者都不可能将自身置之度外。教师要遵循这种认知规律，为学生搭建从文本到生活、从他人到自我的联想通道，通过阅读维度的转化，将其与自我勾连起来。

鉴于此，教师不能将教学止步于“弟弟会怎么想”的层面上，而需要引导学生结合生活实际，想想自己对这句话的理解。作者以丁香结象征生活中解不开的愁怨。每个人一辈子或许“有许多不顺心的事，一件完了一件又来，所以丁香结年年都有”。但作者一反古人常态，没有一味地哀愁，更没有抱怨生活，而是对人生有了更深刻的领悟：“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的。”正因为解不完，人生才不至于平淡无味。因此我们既要有赏花的情调，又要有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”，这就是生活的常态。学生带着这样的理解，整合自身的生活实际，有了自己的理解和认知：我们遇到不顺心的事时，不应自暴自弃、怨天尤人，而是要乐观面对。既然人生的问题解决不完，何不豁达乐观一些呢？平顺的路固然好走，可也失去了行走的乐趣。

最后，教师进行总结：人生的意义或乐趣不就是在这不断解决人生问题的过程中产生的吗？有了这解不完的结，我们的生活才有乐趣，我们的明天才更灿烂——这才应该是阅读这篇课文时“想开去”应有的境界。

纵观整个教学环节，教师基于文本，同时又不局限于文本，充分链接了学生的原始经验和内在认知，并将课文内容与学生的生活实际相整合，让学生在理解感知的基础上，从课文中想开去，由文本看到更为广阔的背景。■

（作者单位：河南郑州市金水区黄河路第二小学）

责任编辑 刘 妍