童话编写逐层引导措施

许雯

【摘 要】童话是小学生比较熟悉和喜爱的一种文体，也是小学习作中的重要练习文体，在童话习作教学中首先需要引导学生认知童话文体特点，并逐层引导才能够帮助学生掌握童话编写技巧。本文主要对童话编写逐层引导的案例进行分析。

【关键词】童话编写;逐层引导;《我来编童话》

童话故事是孩子们童年的主要阅读内容，同时童话故事的编写也是小学习作中的重要文体。虽然孩子们都比较熟悉童话，但是在编写的过程中却存在很大的难度，需要学生具有较强的想象力、逻辑思维能力等综合能力。为了提升学生的童话编写能力，需要引导学生逐层理解和分析童话，循序渐进的提升学生编写能力。

一、教學目标

1.引导学生了解童话的特点，并尝试自己编写童话。

2.培养学生的想象力和写作能力。

3.通过童话编制的体验，体会童话故事的魅力，感受童话世界的快乐。

二、教学方法

小组合作法;层层推进法

三、教学手段

多媒体教学、图片教学

四、教学重点

通过童话的阅读引导学生分析童话故事的特点，并结合童话故事特点自行编写童话。

五、教学过程

（一）课前导入

师：我们这个单元刚刚学习了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话故事。除了课本里面我们接触的这些童话故事之外，同学们还读过其他的童话故事吗？

生：读过，我读过《安徒生童话》，里面都是一些好玩的童话故事;我读过《格林童话》……

师：同学们真的都非常了不起，读过这么多童话，我们的童年是不是都是伴随这些童话故事度过的啊？既然我们都了解了那么多童话故事，哪位同学能总结一下童话故事都有哪些特点呢？

生1：童话故事里面的动物和植物都会说话。

生2：童话故事里面的很多事情现实生活中都不可能发生的，比如人能飞。

生3：童话故事都会告诉我们一些道理。

……

师：同学们总结的非常到位，童话故事里面的情节是不是都是作者想象出来的啊，那既然我们读过这么多童话故事了，作者能够想象出来那么精彩的故事，我们是不是也可以尝试一下编写一些童话故事呢？

生：好啊，好啊……

教师总结：

学生们结合已经学习和阅读过的童话故事，能够分析出几条童话故事的基本特点，同时教师给予补充，童话故事中强调想象力的发挥，因此使学生意识到童话故事中想象力的应用。

设计意图：

通过趣味性的导入，引导学生们思考和自主总结童话故事的特点，激发学生们编写童话故事的兴趣。

（二）片段练习

师：同学们喜欢童话故事是不是因为他的情节夸张、神秘啊？

生：对， 还特别有意思。

师：那我们编写童话的时候是不是也要夸张、有意思才可以吸引小读者们啊？

生：对。

师：为了一会同学们编写童话的过程中能够顺利进行，我们先进行一个小测试，老师拿出一个图片，然后同学们自行编写一下，老师要看一看你们有没有真的理解什么是童话故事。（拿出一张小鸡和老虎的图片）

生3：小鸡回家的路上遇到了老虎，老虎说他饿了想要吃小鸡，小鸡吓的大哭起来。

生4：小鸡外出玩耍的时候不小心遇到了老虎，它吓的瑟瑟发抖，害怕老虎把它吃掉，就主动和老虎打招呼说：“老虎你好，我的肉不好吃，还太小了，你去找其他的大动物吧。”

生5：小鸡路上遇到了老虎，它非常担心老虎会把自己吃掉，就蹦到了石头上对老虎说“老虎先生您好，非常荣幸能够见到您。听说您是百兽之王，但是你能征服这块石头吗？”老虎已经饿了几天了，看见小鸡自然双眼放光说：“开什么玩笑，一块破石头有什么好征服的？”小鸡虽然心里害怕的不行，还是镇静的说，这个石头如果您不尊重它是会被它封印住的，不信您试试把您的前脚放在石头的这个缝隙中一分钟。老虎不屑的将脚伸了进去，大小刚刚好。小鸡又说“那么老虎先生请您闭上眼睛。”老虎闭上眼睛后，小鸡拼命的将石头上的碎石块扔进缝隙。等老虎睁开眼睛要把脚拽出来时发现已经拔不动了，它以为自己真的被封印住了，吓的大声咆哮，小鸡已经趁乱跑的远远的。

师：同学们评价一下，这3位同学哪位同学的童话故事编写的比较好呢？

生：XXX（生5）

师：大家这么一致啊，为什么呢？

生：因为故事说的比较全。

因为故事讲的有趣。

因为老虎和小鸡的对话很多。

因为他的故事很夸张。

……

师：这3位同学都大概了解了童话故事的含义，知道童话故事是比较离奇和夸张的，比如大家都讲出来小鸡和老虎会说话，但是前两位同学的想象相对来说没有第3位同学丰富，所以故事就会比较短一些，我们在编写童话故事的过程中是不是要想象的更丰富一些啊？

生：对

教师小结：

通过之前的讲解以及3位同学的表现可知，大部分学生了解了童话故事与其他习作间的区别，但是在想象力方面还有待加强。想象力方面除了要在细节上强调之外，还需要抓住故事中“人物”的动作、语言、神情等，这样才能够保证故事的生动性，也能够更吸引小读者。

设计意图：

本阶段的设计意图为通过小片段的童话编写练习，对学生童话含义理解程度以及学生们编写童话的基本水平和存在的问题等进行检测，有利于下一步教学开展。

（三）明确编写要求，共同编写童话故事

1.谈话引导，激发学生们编写童话故事的兴趣，理清童话故事编写思路。