小学数学趣味课堂的创建方法

哈尔地卡奇·努热红

【摘要】兴趣是学生展开一切学习活动的动力源泉，同时也是学生在学习过程中不断克服困难、披荆斩棘的精神支柱。数学是具有极强思维性的学科，复杂性、抽象性、逻辑性都是其突出特性，学生本就对数学学习兴趣不高，若此时教师仍以传统的灌输式教学法组织和开展课堂教学，势必会进一步加重学生对数学学习的厌恶和抵触心理，进而更无从谈起学生学习能力和教学质量的提升。小学阶段是培养学生学习兴趣的初始阶段，同时也是学生学习兴趣培养的黄金时期。因此，对小学生数学学习兴趣的培养不仅是提升学生学习效果的关键，同时也是推动课堂教学顺利开展、提升数学教学实效的客观要求。在此背景下，采取何种有效举措和方法才能促进趣味课堂的创建与生成，使学生主动地、积极地参与课堂，已然成为现阶段每一位小学数学教育工作者所重点思考和研究的问题。本文就从巧妙设疑、直观呈现以及多元评价三方面着手，围绕小学数学趣味课堂的创建方法与策略进行深入阐述，以望为广大数学教师提供一些有益借鉴及参考。

【关键词】小学数学;趣味课堂;问题;直观;评价

数学是一门抽象性极强的学科，而小学阶段的学生无意注意占优势，以直观的学习思维为主，对于大部分学生来说，学习数学是一件十分艰巨的事情。课堂作为教师传授知识和实现师生、生生良好互动的舞台，如何将课堂教学设计得充满趣味性，使数学课堂真正成为学生求知的精神乐园，是我们目前所面临的亟待解决的问题之一。作为小学数学教师，我们在教学过程中应当根据学生的认知特点，以兴趣为导向，构建趣味浓厚的数学课堂，使学生由“要我学”真正转变为“我要学”，从而提高学生的数学学习兴趣，优化教学效果。

一、巧妙设疑，点燃学生学习热情

问题是思维的起点，是数学的心脏。古人云：“疑是思之始，学之端。”可见，问题在整个学习过程中所占据的重要地位。基于此，在小学数学课堂教学中，教师首先应根据学生的学习特点和具体的教学内容提出富有思考和启迪价值的问题，这样不仅可以激活学生的思维，而且还能够点燃学生的学习热情，使学生自觉投入到对新知的学习与探索活动中。

在教学“克和千克”这部分内容时，我先是利用课件出示了几种食品的包装袋，然后引导学生仔细观察，了解关于轻重的信息。之后，我让学生用手掂一掂事先准备好的菊花茶、袋装瓜子和口香糖，体验它们的轻重。接着，我让学生互相交流了感受。在这之后，我顺势引入了新课：“在掂量物体的过程中，我们能够很明显地感受到物体有轻有重，那么如何才能准确地测量物体的轻重呢？用什么单位来表示物体的质量呢？”如此，通过在课堂教学之初提出富有启迪价值的问题，既激活了学生的思维，又点燃了学生的学习热情。

二、直观呈现，增强数学教学趣味性

一直以来，数学学习都是枯燥、抽象和乏味的，学生学习数学的积极性不高，学习效果不甚理想。鉴于此，为了充分调动小学生学习数学的积极性和主动性，教师应与时俱进，对教育理念、教学内容和教学方法进行深刻变革。比如，将多媒体技术与数学教学有机结合不失为一种行之有效的教学方法与策略，通过将抽象的数学知识以一种更加直观的形式呈现出来，不仅可以增强数学教学的趣味性，使学生重拾数学学习的信心和兴趣，而且还能够降低学生的理解难度，提升学生的学习效果。

在教学“角的初步认识”这节时，我先是运用多媒体出示了生活图景，然后让学生找一找其中有多少个角。通過使学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，学生便切实体会到了数学与生活的密切联系，有利于激发学生的学习兴趣。接下来，为了使学生认识并理解“角的大小与边的长度无关”，我运用多媒体进行了直观演示，使学生在观察、对比的过程中深刻感知并体会了这一概念。通过借助多媒体手段直观呈现知识，不仅增强了数学教学的趣味性，而且还降低了学生的理解难度，促进了学生对知识的深入理解。

三、多元评价，帮助学生树立自信

关于“教学评价”，新课程标准指出，评价的主要目的是全面了解学生的学习过程和结果，激励学生的学习和教师的教学。基于这一点，作为小学数学教师，我们应积极建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，以此来帮助学生树立学习的自信心，将评价应有的作用和价值充分发挥出来。

在数学教学的过程中，我们应建立内容多元、形式多样、主体多元、标准多样的评价体系。首先，除教师评价外，我们应积极引入学生自评、生生互评、师生评价等，让与学习活动相关的主体都切身参与到评价中来。其次，除了关注学生的学习结果外，我们应坚持过程性评价与终结性评价相结合，并以过程性评价为主，对学生在数学学习活动中表现出的情感、态度与价值观进行全方位、多角度的观察和评价。此外，在纸笔测验的基础上，我们还可以采取口头评价、课外活动评价、建立成长档案评价等多种形式的评价方式。只有建立多元化的评价体系，才能帮助学生树立自信，促进学生更好的发展。

总而言之，在小学数学课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特征，以激发学生的学习兴趣为出发点和中心，积极探索趣味课堂的创建方法与途径，使学生的数学学习兴趣转变为深入探究的动力，使学生在轻松、愉悦、和谐的课堂氛围中获取知识，锻炼技能，使数学学习成为一项充满趣味性的活动，进而取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]宋国兵.小学数学中趣味教学方法的应用研究[J].华夏教师，2017（19）：79.

[2]严娟.小学数学趣味教学方法之我见[J].科学大众（科学教育），2017（10）：74.