思维导图在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：处于高中时期的学生开始接受更加专业的教育，所学习的内容也变得更加复杂，其中在高中英语阅读教学工作中需要学生形成良好的创新思维能力、综合运用能力，才能获得良好学习体验，提升学习效果。但是由于部分学生的基础较为薄弱，对英语阅读学习存在抵触心理，从而影响了教学工作的开展，这就要求教师依据学生现存问题，转变教学策略和理念，发挥出思维导图的利用优势。思维导图的合理采用将会把零碎的知识点相互统一，构建完善的知识框架，让学生突破学习重难点，理清知识脉络，以此达到理想的教学效果，并提升学生的获取信息能力、整合信息能力。因此，本文将围绕思维导图在高中英语阅读教学中的应用为主题来展开分析，通过详细了解在高中英语阅读教学工作中应用思维导图的必要性，再提出促进在高中英语阅读教学工作中应用思维导图的可行性对策。

关键词：思维导图;高中英语阅读教学;应用

思维导图是一种新型教学工具，在高中英语阅读教学工作中有着广泛应用空间，思维导图的合理运用会合理化引导学生理解整个学习过程，帮助学生形成良好思维习惯，把各种学习重点利用树状形式更加直观的展现，促使学生深刻理解和记忆。所以说，思维导图能够灵活采用线条、符号和图形，降低授课难度，让学生更加高效地进行学习，摆脱机械、乏味的学习形式。总体来说，在高中英语阅读教学工作中教师要善于采用思維导图来提升学生的阅读理解能力和阅读素养，并降低教师的教学压力，实现促进高中英语阅读教学工作有序开展。

一、针对高中英语阅读教学中应用思维导图必要性的分析

在新课程改革不断深入地背景下，当前在高中英语阅读教学工作中更加注重采用多样化手段授课。本身对于高中英语阅读教学工作来说，就具有抽样、系统特点，学生在学习时难免存在各种问题有待完善，为了提升阅读教学效率，让学生主动地融入各个学习环节中，则要求教师转变教学理念，采用现代化教学手段，而思维导图的合理采用会将各教学重点以更加直观、形象的形式展现出来。所以，在高中英语阅读教学工作中应用思维导图能帮助学生提升联系能力，教师应迎合新课改提出的要求，关注对学生联系能力的培养，在有限的课堂教学实践中引导学生采用思维导图落实笔记的制作，以此来提升学生的逻辑思维能力。学生会实现依据教师所讲解的重点内容，采用最快的速度和以往所掌握的知识相互联系，并将其补充到绘制的思维导图中，实现完善思维导图，帮助学生加深记忆，巩固基础。与此同时，思维导图的应用还会促进学生开展自主学习。因为处于高中时期的学生学习压力较大，所学习的科目也较多，这就导致学生学习英语阅读的精力和时间有限，并且英语也是一门语言性学科，需要学生开展记忆性学习，掌握大量词汇和语法，学习过程较为枯燥、乏味，部分学生由于缺乏耐性以及学习兴趣而产生各种问题，影响了教学质量的提升，而应用思维导图则将会让学生具备良好自主学习能力，依据自身知识的理解来绘制成为思维导图，提升学习主动性和积极性[1]。

二、针对高中英语阅读教学中应用思维导图应坚持原则的探究

在高中英语阅读教学工作中为了发挥出思维导图利用优势，要求教师坚持遵循以下基本原则。首先，高中英语阅读教学工作中采用思维导图要坚持遵循自主性基本原则，在素质教育不断深入背景下，教师要尊重学生主体地位，并始终关注提升学生的创新能力和自主学习能力。因此，在后续教学活动中教师应关注课前准备环节，因为课前准备环节的质量将直接影响最终教学效果，让学生在课前预习工作提前对学习内容有所掌握，像教师对学生合理化分组，让学生以小组的形式加强交流和沟通，收集本节课所学习的关键内容，并依据重点内容绘制成为思维导图，采用思维导图来把信息展现出来，提升学生整理信息能力，并锻炼逻辑思维能力，提升英语阅读教学的质量[2]。第二，坚持遵循互动性的基本原则，教师要改变以往教学态度，和学生进行良性交流和互动。在高中英语阅读教学工作中难免会遇到各种问题，而具备沟通技巧是处理问题的前提保证，在思维导图应用中要求框架清晰、结构明显，所以对学生的逻辑思维能力提出了较高要求。当学生在绘制思维导图中遇到问题时，教师应提供及时的辅助，让学生向着正确的方向发展，化解遇到的困惑[3]。

三、针对促进在高中英语阅读教学中应用思维导图可行性对策的探究

（一）落实合理列举典型词汇

为了促进在高中英语阅读教学工作中采用思维导图，教师应实现列举典型词汇帮助学生加深记忆。在思维导图的具体表现中一般情况下会在知识网络的节点上设置典型的词汇，通过这种手段来辅助学生将分支中的知识落实分类。所以，教师的思维导图应落实从该方面为切入点，采用各种词汇来扩大思维导图的覆盖面，从“significance”“effect”“result”等词语的运用当中整理阅读内容。作为高中时期的学生在学习这一知识点时，会深刻理解典型词汇和内容所具备的关联性，在提升重点词汇学习效率的背景下，让学生逐渐理清阅读内容的各个方面，并采用英语表述，尝试采用语文的手段开展阅读理解，细致、全面剖析英语阅读材料[4]。例如，当教师在为学生讲解“Lifeinthefuture”这一内容时，教师应实现在思维导图当中列出和该篇文章内容相关的典型词汇，促使学生从词汇中发散思维，理解重点内容，像“virtualrealitytechnology”到“smarthome”从“artificialintelligence”到“cloudcomputing”让学生在对上述词汇理解中对未来的相貌有所认识，而教师要进一步升华教学工作，让学生论述科技发展对未来社会所形成的影响以及其他因素在社会发展中有可能存在的变化，在教师带领的背景下开展阅读学习重点知识，巩固知识基础，在潜移默化过程中提升论述表达能力，在理解写作思路后寻找出问题的正确答案，以此提升阅读效率。所以说，思维导图不仅能帮助学生深刻记忆，提升记忆效果，同时还能实现将阅读内容由部分转变成为整体，把单独的字词、语句组合成为整体学习，让学生对阅读的关键内容全面把握。因此，在各知识点展现中采用思维导图会起到良好辅助作用，让学生顺着思维导图提供的方向来由浅入深地处理阅读问题，在整体上将图示和知识信息相互配对，采用典型词汇加强指引学生的整个学习过程，帮助其明确学习思路[5]。

（二）注重分类归纳重点内容

思维导图在阅读教学工作中存在的表现形式是多样化的，不仅能够体现在行为思路上，同时在知识点上也是如此，所以在高中英语阅读教学工作中教师应灵活采用思维导图来对知识点合理规划，将词汇、句式、语法等学习重点采用另一张思维导图展现，在阅读中的重点词汇，再到文章当中出现的倒装句、疑问句，会将文章合理分解。当教师为学生列举出特定知识时，还会让学生依据自身个性化需求落实补充，实现查缺补漏，而且英语阅读材料也将会为给学生提供模板，让学生在思维导图作为辅助的背景下，以最快的速度查找相关资料，及时寻找到分支中的关键信息，提升学习效率。例如，英语阅读材料中有一部分的内容是对英语句式的讲解，像从定语从句到被动语态，在宾语、谓语、主语等转换环节中学生有可能会出现混淆现象，而思维导图的采用会有效地处理学生所存在的这一学习难点，将被动语态的一般将来时、现在进行时、现在完成时整合归在一类，让学生依据其划定的网络及时查找，所以从句、同位语从句等内容也可以划分，实现放在合适的框架中，为学生提供更加专业、合理训练工作，提升对句式的掌握、应用能力，发挥出思维导图利用优势[6]。

（三）重视拓展英语阅读思维

在高中英语阅读教学工作中教师应应用思维导图来拓展学生的阅读思维，转变其学习态度，确保始终重视阅读学习。英语阅读所包含的内容较为多样，所以各种英语文章都有着其独特的知识表现，但是和课外阅读相比，却缺少了趣味性。因此，教师应在课外阅读中采用思维导图落实授课，实现在具体的语篇分析中让学生更加全面掌握重点知识，所以在开展这一阅读教学工作时，应落实从英语故事、小说或者新闻为出发点，学生要依据思维导图所提供的框架去学习各种内容，落实在导入环节中积累丰富经验，对阅读课题深层次感知和磨合，实现深入剖析全文，鞏固基础，为提升阅读能力提供保障。例如，在实际教学工作中教师要依据学生的兴趣爱好、教学重点来为其推荐较为经典的文学著作，像《老人与海》、《呼啸山庄》等，在为学生完成推荐工作后，还要让学生具备明确的学习目标，善于把握好阅读方向，像让学生通过阅读来了解主人公圣地亚哥是怎样在海上始终保持着勇气和信心的，或者通过阅读该篇文章你能了解到其中的人物表现出了怎样的精神品质吗，再采用思维导图依据事件的发展流程、时间顺序落实展开剖析，实现让学生在探究记录关键名词和信息的背景下，再寻找到对应的节点，落实在节点上分步补充完善思维导图[7]。

结束语

通过上述问题的分析，我们充分地了解到在高中英语阅读教学工作中采用思维导图的价值和优势。而教师要善于转变教学理念和手段，并对思维导图深入探究和分析，发挥出其利用优势。但是不可否认，在高中英语阅读教学工作中采用思维导图也存在弊端，像思维导图的制作过程较为复杂，耗费时间较多，而且思维导图的采用是否能达到理想教学效果也并不是确定的，所以教师在实践教学工作中应善于研究和讨论怎样有效应用思维导图，将英语阅读教学工作各个环节和思维导图相互融合、落实合理列举典型词汇、注重分类归纳重点内容以及重视拓展英语阅读思维。除此之外，教师在应用思维导图的同时要加强和学生交流和沟通，最大限度地满足学生个性化学习需求，以此来促进高中英语阅读教学工作的顺利开展。

参考文献

[1]任玉慧.体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].上海：华东师范大学吗，2018：13.

[2]申招斌.思维导图高中英语人人都需要一本思维导图2015版[M].长沙：湖南教育出版社，2017.08.

[3]刘志昊.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].中学生英语（外语教学与研究），2016，（7）.

[4]李军华.思维导图在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（4）.

[5]孙桂英.图式理论在英语阅读课教学中的应用[J].西安外国语学院学报.2018（3）.

[6]盛凌.图式理论指导下的初中英语阅读教学研究[J].南京：南京师范大学，2017（12）.

[7]马武林、陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2018（3）.

作者简介：冯雪（1968.01-）.女，汉族，籍贯黑龙江省绥化市，本科毕业，教员，研究方向：高中英语教学。