让看风景的人也成为风景的建设者

陶爱翠 关莉丽

摘要：如何利用微课教学，使学生学习道德与法治时更加自觉主动，课堂教学效率更高？本文对此进行了详细的阐述。微课主题、录制形式的选择，微课内容的呈现等方面工作的参与，使学生学习热情高涨，中华优秀的教育思想“教学相长”与现代科技“微课”在这一过程中碰撞升华。

关键词：微课 道德与法治 学生参与

微课时间短，不受场地的限制，微课的学习可以随时随地进行，这让课堂教学向课外延伸成为可能，因此微课受到了教师们的热烈欢迎。但就目前微课的创作、运用来看，主要还是从教师的视野出发，以教师认为“重要”、认为是“难点”、认为需要“答疑”为标准;从微课的选题、微课制作的形式来看，也是从教师的视野出发，如教师认为哪个选题重要，教师认为需要“严谨有序”还是“活泼有趣”的呈现形式。

如何让微课的主题、制作形式、呈现内容为学生所喜欢，让微课的学习在学生中真正发生？我们课题组对学生参与微课制作进行了探索，并取得了一些成效。

一、微课主题的选择由教师主导转变成师生合作

在实际教学中我们发现，有时候教师认为需要强调的内容，学生掌握起来好像并不困难;而教师认为简单的内容有时对于学生却是一个思维盲点，需要教师重点突破。为了破解教师围绕自己选定的主题费心费力制作，却没有多大的实际使用价值的难题，我们课题组经过组内探讨、与学生访谈等，最终得出结论认为微课主题的选择可以让学生参与进来。比如在教学七年级上册6.1《走进老师》时，涉及不同老师风格差异的原因分析、怎样面对风格不同的老师等知识点。在教师看来学生每天都会面对不同的老师，老师各方面的差异显而易见，需要重点突破的是如何面对风格不同的老师（这也是本课的难点）。可是在征询学生意见的时候，教师惊讶地发现学生们都很轻松地理解无论什么风格的老师都应该受到尊重，并且提了很多很好的建议;而在老师风格不同的原因方面学生理解起来却有些难度。根据学生的意见，我们课题组制作了微课“老师的小秘密”，通过展现老师的成长背景、个性特点、兴趣爱好等给学生们立体再现了每一位老师。学生在此次微课的学习中，明白了老师风格各异的原因，加深了对每一位老师的敬畏和爱戴之情。

师生共同合作选择微课主题，方便教师了解学生对课程内容的学习需求点，激发了学生的主人翁意识，提升了学生对自己所选择的主题的学习兴趣，实现合作共赢。

二、微课录制形式的选择由教师主导转变成师生合作

教师通常会用摄录机、智能手机、白板等设备，把道德与法治课本中的教学重难点和学生难以理解的一些共性问题录制下来。很多时候，学生在观看教师精心录制的微课时，学习专注度不高。学生对这些微课“不感冒”，很大程度上是因为微课呈现形式单一化、模式化，激发不了学生观看的兴趣。

课题组老师在班级对学生进行了口头调查，他们更喜欢卡通或动画等多种形式的教学微视频。为了让微课形式丰富多样，和主题内容匹配，老师们利用了一个月的时间，请微课制作专家专项培训了绘声绘影、优芽、喀秋莎等软件的使用方法，认真学习音频合成、视频剪辑、动画人物制作等技术，制作了契合知识点而又形式不一的微课。不同的主题有不同的微课表现形式：有动画版的宪法知识讲解，有影片式的榜样人物介绍，有简单录屏的改革开放后的历史事件回顾。多样的微课形式，符合微课内容的呈现，适应了学生的学习认知特点，使学生学习热情被逐渐带动起来，以往被动学习开始向自觉主动学习转变。

2020年，新冠肺炎疫情形势严峻，在政府的号召组织下学生居家上网课。如何让自己的讲解生动、有趣，吸引学生的注意力，成为当时老师们需要解决的问题。我们课题组老师同样受到这些问题的挑战，课题组老师经过讨论后达成共识：利用微课多样的外在表现形式，激发学生兴趣;利用微课时间短、知识点集中的特点，让学生学到、学会课文中的重难点内容;通过学生参与选主题、选录制形式，为学生定制个性化学习内容，让学生在参与中自主、自觉地完成课文的学习。

居家学习让学生对抗疫一线的各行各业人员尽管充满了好奇，却无法了解他们是如何抗疫的，于是课题组老师在带领学生学习《在社会中成长》时，应学生的需求制作了微电影《最美逆行者》。《最美逆行者》在形式上尊重了学生想居家看场电影的需求，课题组老师认真地进行了脚本设计。这一微电影不仅帮助老师顺利突破“在社会关爱中成长起来的中学生，也要逐步成长为一名合格的社会成员”这一知识重点，还取得了意想不到的收获：因为学生喜欢，微电影被大量转载，获益者远远超出了七年级学生的范围，使微课“人人可学，时时能学”的价值得以体现;微课流动的画面，让学生感受到各行各业人员闪烁的耀眼的电影光辉，心灵受到了震撼，产生自主学习的愿望，学生网课学习的参与度、认真度和效果都超出了预期。

三、微课内容的呈现由教师主导转变成师生合作

微课类型很多，根据佛山市教育局胡铁生的分类，主要有新知讲授型、技能学习型、答疑解题型、情感熏陶型、复习小结型、策略方法型等。一节课要学生能很好地掌握知识点，学生自主的课前预习新知和课后复习小结尤为重要，为此在道德与法治教学中，除了以上类型，我们课题组还开发了预习新知型微课。

学生在预习七年级《享受学习》一课时，突发奇想，要寻找享受学习的人，并合作拟定了微课主题“无网的偷学者”。教师首先肯定了学生的这一想法，并鼓励学生，如果他们能把这一微课内容收集、整理并呈现出来，教师愿意给他们当摄影师，微课讲解的主角由他们来担任。学生的热情空前高涨，微课《无网的偷学者》從想法的产生，到图片的选取、文字的编辑、内容的输出都是班级几个同学合作完成，教师在这一过程中除了进行一些必要的引导外，依约只充当了摄影师。学生通过对微课制作的全程参与，由一个旁观者甚至是被动学习者，成为学习中的设计者、主导者、主动者。他们在发出微课制作不易的感叹时，不自觉地加强了对老师制作其他微课的尊重。

微课选题、微课呈现、微课内容输出，学生在这一过程中由被动到主动，由局外看风景到参与风景的建设，是教师充分考虑到微课的应用是为学生服务这一理念的成果，是我们课题组“育人自育”教学理念在道德与法治教学中的有效落实。

看似理念上的小改变，却让微课变得有滋有味，让学生学习真正发生，也让中国优秀的教学思想“教学相长”在与现代科技“微课”的结合中得到了践行。微课学习的风景很美，师生自然都要成为这处风景的构建者与欣赏者。

参考文献：

[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2]黄晓冰，胡铁生.“助学型”微课教学设计策略[J].数字教育，2016（4）.