高中生现代文阅读兴趣与能力的培养策略

俞丽

摘要：在高中语文阅读课堂上，教师可以通过读、辩、演、写等手段来促进学生对文章内容的深度理解，从而提高学生的现代文阅读兴趣与能力。

关键词：高中语文；现代文阅读；兴趣；能力

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0012

通过阅读，学生才能得到语言能力、写作能力、思维能力等语文相关的各方面素养的提升，这体现了阅读教学的重要性。但是，传统的阅读教学过于刻板，不仅会消磨学生的阅读兴趣，也容易使学生形成囫囵吞枣、不求甚解的阅读习惯。因此，基于对学生语文核心素养发展的考虑，本文将从以下几点阐述高中生现代文阅读兴趣与能力的培养策略。

一、读中悟情

阅读重在一个“读”字，只有开口去读，用心去领会，才能真正理解文章的内容和作者的思想感情。但是，高中语文课文篇幅较长，学生少有认真诵读的耐心。所以，在高中语文阅读课堂上，教师要通过有效的手段，为学生创设诵读情境，从而让学生发现语言文字的音韵之美，并帮助学生准确把握文章的情感基调。

例如，在学习《荷塘月色》一课时，笔者借助多媒体，给学生播放《荷塘月色》的朗诵视频。该视频中展现了明月、荷塘、曲径、柳树等文中出现的场景，同时配以悠扬的背景音乐和声情并茂的朗诵音频。在欣赏的过程中，学生能够体会到这篇文章的语言美、意境美，进而产生阅读的兴趣。于是，在视频播放结束后，笔者让学生根据自己的理解，以合适的语气、语调、节奏来朗诵课文，争取用语言来呈现美景，通过文字在唇齿和心灵间的流淌体会作者的情感。在诵读之后，学生发表自己的感受，说明朱自清借这篇文章表达了对荷塘月色的喜爱，同时也表达了自己孤独、寂寞和抑郁之情。可见，在现代文阅读教学中，让学生加强诵读是帮助学生领悟文章情感和思想的可行之法。

二、辩中明理

高中语文教学重在对学生思维能力和价值观念的培养，所以教材中选入的课文具有一定的思想深度，需要学生对其中的观点、理念进行深入分析和思考。然而，很多学生惯于浅尝辄止，并没有深度思考的意识和能力，這影响了阅读教学价值的体现。为此，在高中语文阅读课堂上，教师不妨根据课文内容，创设相应的辩论情境，让学生在辩论的过程中主动思考、明晰道理。

例如，在分析《拿来主义》这篇课文时，笔者加强设疑，引导学生思考和辩论。比如针对第一段，笔者设置以下问题：1.这一段中出现了几个“主义”？其本质是什么？2.鲁迅在段末说“也可以算得显出一点进步了”，他是在夸赞某种行为吗？

在问题的启发和驱使下，学生会认真分析每一句话的含义，试图了解作者真正的意图，然后发表自己的见解，并与意见不同者进行辩论。而在全文学习结束后，笔者提问道：“在当今时代，我们应该实行哪一种主义？为什么？”这一问题引起了学生不同的看法。于是，笔者让观点不同的学生分组，展开自由辩论。在这一过程中，学生重新申明了历史上“送去主义”“闭关主义”的危害，并结合我国社会的发展现状说明什么应该“送去”，什么应该“拿来”。可见，在现代文阅读教学中组织学生展开辩论，可以激发学生活力，引导学生明理。

三、演中生趣

在高中语文现代文阅读教学中，针对一些故事性较强的内容，教师不妨给学生播放相关的影视作品，然后组织学生根据文章内容排演课本剧。这一方面可以提升课堂活力，唤起学生的学习热情；另一方面可以让学生在观看表演以及亲自表演的过程中对课文思想、情感产生更透彻的理解。

例如，在学习《雷雨》一课时，笔者先让学生熟悉课文内容，然后笔者借助视频软件给学生播放同名话剧。这部话剧中的场景布置十分逼真，演员素质较高，将故事中的人物鲜明地表现出来，给学生带来了一场视觉与听觉盛宴。通过观看话剧，学生对课文内容以及人物情感产生了更深层次的理解。然后，笔者让学生自由结组，将话剧中的某个场景表现出来，同时笔者允许学生可以稍微改动或创新台词。这种课堂形式给学生带来强烈的新鲜感，故而学生表现得十分积极。并且，为了呈现更好的效果，学生会根据课文内容认真分析人物的特点，探讨如何通过语言来表现人物的内心情感。通过以上方式，可以让学生真正感受到文字的力量，从而促进学生现代文阅读兴趣的形成。

四、写中深思

读写结合是语文教学的重要策略，但很多教师仅仅关注“读”对于“写”的帮助，忽略了“写”对于“读”的重要性。实际上，读和写有紧密的联系，虽说读是向内获取，写是向外表达，读可以为写提供灵感，提高写的水平和质量。但是，读和写处于不同的思想深度，仅仅是读，学生可能不会对文本内容进行深入思考；但如果让学生根据文本内容来抒写自己的感悟或其他观点，那么学生就必须重视读的过程。所以，在高中语文阅读教学中，教师可以从课文中引出某一话题，让学生进行微写作，从而促使学生对课文内容进行更深层次的思考。

例如，在学习《人是一根能思想的苇草》一课时，鉴于学生对这类说理性较强的文章缺乏兴趣，不愿意深思其含义，所以笔者便采取“以写促读”的策略。比如，针对文章第二自然段，笔者先让学生思考在作者眼中人跟苇草所存在的本质区别。然后，笔者让学生以“假如人是一根没有思想的苇草”为题写一段话。在微写作要求的驱使下，学生会认真阅读课文，分析作者所要表达的观点，然后展开想象，通过对没有思想的苇草的描述，说明思想对于个体以及人类发展的重要性。而在课文分析结束时，笔者鼓励学生撰写读后感，然后互相点评、交流。通过这种方式，可以启发学生的智慧，让学生能够从自己的角度对文章产生更深刻、更新颖的理解。

总之，在现代文阅读教学中，教师要将诵读、辩论、演绎、微写作等环节合理融入其中，争取构建内容丰富、形式活泼的课堂，从而有效地提升高中生的阅读兴趣和阅读能力。

参考文献：

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[2]何雨宣.如何培养高中生的语文现代文阅读能力[J].西部素质教育，2017，3（13）：102.

[3]张治中.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].语文知识，2017（3）：78-79.

（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第一中学751999）