借助群文阅读，优化高中语文诗词课堂

王添芳

摘 要：中国诗词博大精深，是我国传统文化的结晶，是中华无数文人雅士心灵与外物的碰撞，情感与世事的融合，是中华民族可贵的精神食粮。高中语文教材中选编有不少优质的诗词。为提高教学质量，增强课堂效果，不少教师都在日常教学中运用群文阅读教学法，取得不错的效果。笔者主要就如何借助群文阅读优化高中语文诗词课堂，结合日常教学经历和体验，制定一些恰当对策，谈谈自己的体会。

关键词：群文阅读;高中语文;诗词课堂

群文阅读，简单地讲就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中生成自己的观点，进而提升他们的阅读能力和思考能力。在高中语文教学中，教师可借助群文阅读优化诗词课堂形式与教学方式，与学生一起围绕一个议题选择几首诗词制定教学规划，使其结合议题展开阅读与集体建构，最终达成共识，以提高他们的诗词鉴赏水平。

一、精心选定群文议题，筛选合适诗词内容

在高中语文课程教学中，要想通过借助群文阅读优化诗词课堂，教师首先要做的工作是精心选定群文议题，据此筛选合适的诗词内容，让整个课堂教学都拥有明确的方向，为群文阅读教学模式的实施做足准备。由于高中语文教材中选编的诗词篇幅较多，教师在确定群文阅读的议题时，一般可从诗词主题、作品风格、作者和写作手法等几个视角切入，也可以从诗词中概括而出，或者由现实生活中提取，以此優化诗词课堂，带领学生高效率的赏析。

比如：在展开《诗经》两首教学时，教师可把《氓》与《采薇》整合在一起设计群文阅读，将议题确定为“诗经”即可，先利用多媒体设备播放这两首诗的美声朗读，提醒学生听准字音和句子节奏及韵律，使其根据课文下面的注释理解内容，简单概述诗中的情节，让他们翻译成现代汉语，分别概括具体内容。接着，教师带领学生分析《氓》中的人物形象，思考：作者选取这三个场景，表现男女主人公什么样的性格？“尔卜尔筮”四句表明恋爱终于有了结果，这是一段怎样的姻缘？运用什么样的写作手法？《采薇》表现什么样的主题？这首诗主要是分为几个层次来叙述？使其初步了解这两首诗的人物与情节，让他们体会诗的风格。之后，教师指导学生分析《氓》与《采薇》的写作手法，探讨赋、比、兴这三种艺术表现手法在诗中的运用，体会艺术效果，有利于他们更好地理解诗的内涵。

二、巧妙设计诗词导入，激起群文阅读兴趣

高中语文诗词教学，同现代文相比有着显著差异，不仅体裁不同，行文方式也存在着明显区别，诗词语言一般具有平实质朴、朴素自然、含蓄委婉、清新明丽、含蓄清雅、形象生动、婉约细腻等特点，且用语简练、意味深刻。所以，在群文阅读教学模式下的高中语文诗词课堂上，教师需巧妙设计新课导入环节，利用一些故事、图画、视频、音乐或问题等引出议题，激起学生的学习兴趣与热情，让他们自觉、踊跃地参与到群文阅读活动中。

例如：在进行《苏轼词两首》教学时，教师可把本课中的《念奴娇·赤壁怀古》与《定风波·莫听穿林打叶声》直接整合成群文，议题确定为“苏轼”，先在多媒体课件中展示赤壁风景图和苏轼的原作，简单介绍作者、第一首词地写作背景及赤壁赋等相关知识，鼓励学生结合历史及文学方面分享更多信息，不仅可以顺利导入群文阅读定义议题，还能够调动他们的学习动力。接着，教师指导学生结合豪放派风格作品的特色大声朗读这两首词，疏通文字障碍，使其感受和讨论作者给自己的印象，让他们尽量从词中寻找答案。之后，教师引领学生鉴赏两首词中的名句，设置问题：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？找出后一首词中的重点语句相互讨论作者的情感变化，让他们总结豪放词的特点。

三、注重诗词对比教学，发挥群文阅读优势

对于群文阅读教学模式下的高中语文古诗词课堂而言，由于是同时讲述两首或者两首以上的诗词，虽然有着相同的议题，但是本质上有着诸多不同，所以说引入对比教学法是很有必要的，这也是群文阅读的特色之一。对此，高中语文教师在具体的诗词课堂教学中，确定好议题与选好诗词以后，可着重引领学生运用比较学习法，分析诗词的不同，从字词用法、写作技巧、内涵哲理等方面展开，发挥群文阅读的优势，让他们充分感受到诗词的魅力。

举个例子，在《柳永词两首》教学中，教师可将《望海潮·东南形胜》《雨霖铃·寒蝉凄切》设置成群文阅读，确定议题时可从写作风格着手设为“婉约派”。课堂上，教师先简单介绍作者及《望海潮·东南形胜》的创作背景，指导学生感情饱满、适度夸张、铿锵有力的诵读全词，使其了解词的内容，读出心旷神怡之感，并把握《雨霖铃·寒蝉凄切》的节奏，要求他们朗读时划出节拍、标出韵脚，对比两首词在韵律方面的不同。接着，教师指导学生再次诵读这两首词，讨论：前一首词从哪几个方面表现“钱塘”的繁华？有什么目的？后一首词主要写哪些景物？分别有什么作用？使其根据作品中意象自身的特点、组合方式，及情景间的关系，采取相应的欣赏方法体会独特的意境，领悟作者的感情，然后让他们对比品味词中的语言，探讨“点染手法”的妙用及“虚景实写”的艺术手法。

四、突出学生主体地位，个性解读诗词群文

在素质教育背景下，无论采用任何一种教学模式或策略，均要以学生为中心进行，这是新课程改革的基本要求与理念，围绕他们的实际情况与个体特征制定教学计划及优化课堂形式。在高中语文诗词课堂上应用群文阅读教学模式时，也应突出学生的主体地位，自己则做好辅助者、组织者与指导者的工作，结合问题、话题等为其指明思考与交流的方向，引导他们进行个性化的解读诗词群文，积极发表个人看法与见解，最终全面、透彻的理解诗词。

比如：在实施《诗三首》教学时，教师可以同时教授《涉江采芙蓉》《短歌行》与《归园田居》，将群文阅读的议题确定为“汉、魏、晋诗歌”。教师先引导学生整体感知《涉江采芙蓉》与《短歌行》这两首诗，使其通过鉴赏知道前者有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，二是含蓄不尽，余味悠长，主要写的是游子采芙蓉送给家乡妻子的事情;后者流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得超越。接着，教师指引学生结合陶渊明所处的时代背景、生活经历、真正理解《归园田居》所表达的主题，领悟平淡质朴语言中所蕴含的浓郁诗意，使其自主总结鉴赏诗歌的一般步骤，培养他们掌握鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。随后教师要求学生有感情地朗读与背诵这三首诗，让他们体会汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

五、运用小组合作方式，一起研究诗词群文

在高中语文教学过程中，诗词属于难度相对较大的一部分内容，尤其是在群文阅读教学模式下，同时学习的诗词篇幅较多，内容自然也比较繁多，学生遇到的难点、疑点和障碍也不少，如果仅仅依靠个人独立学习很难全部突破，这时就要用到小组合作，帮助他们顺利完全群文阅读的任务。高中语文教师群文阅读下的诗词课堂上应该积极运用小组合作方式，组织学生一起研究诗词群文，相互交流与探讨，增进生生之间的互动，让他们在交流探究过程中感受诗词的魅力，得到心灵的陶冶以及美的享受，以提高诗歌鉴赏能力。

比如：在《李清照词两首》教学实践中，本课有两首作品，分别是《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》和《声声慢·寻寻觅觅》，教师可据此设置群文阅读，将中心议题确定为“闺怨诗的赏析”。先指导学生朗读《醉花阴》，体会词作上片描绘一种怎样的景象？使其个人边读边划出词中描写的意向和情感，然后小组交流展示，其余同学补充纠正，搭配驱动性问题：这首词表现的是什么情感基调？从哪句词里可以看出来？为表达“愁”情，词人在上片里借用哪些意象来表现？又是如何表现的？下片呢？让他们合作探讨和领悟词意。之后，教师继续引领学生采用独立思考与合作探究的方式学习《声声慢》，使其在小组内对比鉴赏：这两首词都在写愁，那么两者的愁是一样的吗？让他们结合作者的个人经历探索，发现不一样，前者是离愁和闲愁，后者则是无尽的悲愁，欲语还休、一言难尽的痛楚。

六、基于情感视角切入，升华群文阅读成效

每一首诗词在简洁精炼的文字语言下，都蕴涵着一定的哲理与道理，这也是新时期教育背景下需要注重和落实的教学目标之一，通常表现在情感态度与价值观方面。在高中语文教学中，为借助群文阅读优化诗词课堂，教师可基于情感视角切入，据此确定群文阅读的议题，带领学生一边赏析诗词内容，一边深入分析和研究诗词中的思想情感，使其在同一主题下体会不同作者的不同个人情感，并感受到不同的诗词写作风格，从而升华群文阅读的成效。

在這里，以《杜甫诗三首》教学为例，本课包含三首诗，分别为《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》和《登高》，教师可规划成群文阅读，议题设定为“杜甫”。这时教师应先简单介绍杜甫所生活的时代背景，要求学生自由朗读后再去读这三首诗，感受诗文内容，介绍鉴赏诗歌的步骤与方法，即为：第一步，读懂题目;第二步，读懂诗句的意思（借助课文注解，平时积累的知识）;第三步，找出诗中的意象、表现手法;第四步，后结合时代背景和作者的生平，挖掘诗歌的内涵，体味作者抒发的思想情感。之后，教师组织学生一起探讨如下问题：题目是什么意思？诗句的字面意思是什么？找出诗歌意象，分析有什么特点和深刻内涵？抒发作者怎样的思想情感？用到哪些艺术手法？并展示他们的讨论结果，使其了解杜甫的诗风，体味作者忧国忧民的情怀以及对家国的思念之情。

结束语

在高中语文教学活动中，借助群文阅读优化诗词课堂是对新课程标准的真正落实，教师应结合诗词特征从多个层面与不同视角精心选择与确定议题，带领学生同时学习多篇诗词，使其在对比分析中掌握鉴赏诗词的技巧和方法，进而提高他们的整体语文水平及人文素养。

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