“做景物的知己”教学与反思

王静

【教学目标及重难点】

1.帮助学生明确景物描写的基本方法;

2.教会学生运用景物描写的方法进行写作。

【教学流程】

一、明确目标，导入新课

（屏显：做景物的知己。）

师：今天这堂作文课，请大家先看标题，找到题目中的要点。

生：知己。

师：什么是知己？

生：朋友。

师：所有的朋友都能称为知己吗？

生（齐）：不是。

生：要相互非常了解的朋友才能称为知己。

生：志趣相投的朋友才是知己。

师：说得不错！本节课上，我们就要和景物成为知己，既要了解它的外在特征，也要領会它的精神。

二、对比阅读，抓住特征

师：我们先看两段文字，分别是朱自清、林斤澜两位大家描写的春风。请女生朗读第一段文字，男生朗读第二段文字。读完以后，同学们来说一说两段文字中的春风有什么不同。

（屏显：1.“吹面不寒杨柳风”……这时候也成天在嘹亮地响。2.一夜之间，春风来了……扑在人脸上，如无数的针扎。）

生：第一段文字中的春风“像母亲的手抚摸着你”，是轻柔温暖的风。

生：第二段文字中的春风能引起飞沙走石，风很大。

生：第二段中的风扑在脸上像针扎，很猛，是狂风。

师：同学们说得非常好！虽然两位作家都描写了春风，但朱自清写的是南方的春风，林斤澜写的是北方的春风。因为春风所处的区域不同，所以具有截然不同的特点。同学们在描写景物之前一定要先用心观察，抓住景物的特征。

三、品析经典，学习方法

师：景物在不同地点和不同时间段会产生不同特征。我们要调动感官去感受景物的特征，然后用生动的语言将其描绘出来。下面，我们来回顾一下朱自清笔下的“春花图”，看看朱先生抓住了花的什么特征，运用了哪些方法来描绘。

（屏显：桃树、杏树、梨树……还眨呀眨的。）

生：运用排比、比喻的修辞，写出了花的种类繁多和色彩的丰富。

生：还运用了拟人手法将桃树、杏树、梨树人格化，写出了花儿的生机勃勃。

师：同学们找得很准，文中的确运用了这三种修辞手法。还有其他手法吗？

生：还有想象。作者想象了果树结出果子的丰收画面。

师：真棒！作者运用了丰富的手法。还有什么？

生：“花里带着甜味儿”，这是闻到了花香。

师：不错，作者还调动了感觉器官，描摹了花的香味。

生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”作者看到了花的颜色，也是调动了感官。

生：蜜蜂、蝴蝶也是看到的，作者动用了视觉。

生：作者还动用了听觉，听到了蜜蜂“嗡嗡地闹着”。

师：作者调动了敏锐的感官，通过嗅觉、视觉、听觉，闻到了花香，看到了果树，听到了蜜蜂发出的声音。请同学们思考一下，这段文字本来是写春花的，为什么又写了蜜蜂、蝴蝶？

生：这是侧面描写。只有花又多又香，才会引来蜜蜂和蝴蝶。

生：只有蜜蜂多了，人才会明显地听到“嗡嗡”声;再加上一个“闹”字，说明蜜蜂很多。

师：蝴蝶、蜜蜂多，说明花很多。朱自清笔下的“春花图”突出了花的多、香、色彩鲜艳。在写作时，作者是按照什么顺序来写的？

生（齐）：空间顺序。

师：从哪里能看出是空间顺序？

生：文中先写了果树上的花，然后是花下的蜂蝶，最后是地上的野花。

生：这种从上到下的描写顺序，就是空间顺序。

师：同学们，我们描写景物要做到条理清晰，层次分明。那么，除了运用空间顺序，我们还可以用什么顺序？

生：时间顺序。我们可以描写景物在不同季节的变化。

师：人们往往会把写景与抒情相结合。王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”景物写入作品中，就会烙上作者的情感印记。朱自清的《春》写于1933年，当时他留学归来，喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，好事连连，因此笔下的春焕发着勃勃生机。

生：这是借景抒情。

（屏显：1.春冬之时……良多趣味。2.每至晴初霜旦……“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”）

师：这是我们刚刚学完的《三峡》中的两段文字，它们抒发了什么不同的情感？

生：第一段文字写的是春冬时节的三峡，景色非常漂亮，绿意盎然。

生：第二段文字写的是秋天的三峡，很寒冷，猿猴鸣叫的声音令人感到凄凉。

师：作者由眼前看到的景色触发了内心的情感，这是触景生情;而朱自清写《春》的时候，是将自己的主观情感融入景物中，属于寄情于景。

四、片段训练，比照名篇

师：同学们，刚才我们一起学习了景物描写的方法，接下来，我们来练一练。请大家观察屏幕上的“荷花图”，抓住景物的特征，运用我们刚刚学到的方法进行描写，注意要至少使用其中的两种方法。

（屏显“荷花图”。学生观察，描写。限时5分钟。）

师：哪位同学展示一下自己的作品？

生：荷塘里盛开的荷花宛如姿态优美的小姑娘，亭亭玉立。荷叶撑开一把把绿色的大伞，为荷花姑娘遮住夏天的烈日。微风吹过，荷花姑娘随风起舞，伞也跟着不住地晃动。

师：这位同学抓住了荷花的什么特征？

生：美丽;荷花好像一位美丽的姑娘。

师：他运用了哪些方法？

生：运用了比喻、拟人的修辞手法。

生：还运用了想象——想象一阵风吹来，花晃动起来。

师：嗯，写得不错！还有谁来展示一下？

生：荷叶出水很高，硕大的深绿色叶面遮住了整个池塘。荷花镶嵌其中，有的全开，有的半开，有的还是个花骨朵，却香气宜人，引来了蜻蜓，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

师：你来说说这位同学写得怎么样？

生：写得很好。

师：好在哪里？

生：运用了视觉、嗅觉，还引用了一句诗。

生：还运用了想象，因为画面上原本没有蜻蜓。

师：同学们笔下的荷塘花香扑鼻，生机盎然。那么，我们来看看朱自清先生是怎样描写月色下的荷塘的。

（屏显：曲曲折折的荷塘上面……而叶子却更见风致了。）

师：同学们将自己描写的荷花与朱自清笔下的荷花对比一下，说说自己文字的优缺点。

生：朱自清运用了比喻，把荷叶比作舞女的裙;我也运用了比喻，圆形的荷叶像一个个圆盘，但舞女的裙似乎更有美感。

生：朱自清写到了花香，相比之下，我觉得我写得好——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，这种侧面描写更能凸显花的香气。

……

五、提炼方法，总结课堂

师：同学们，今天我们一起探讨了哪些景物描写的方法？

生（齐读板书）：生动的修辞，丰富的想象，敏锐的感官，灵活的角度，恰当的顺序。

师：运用这些方法和技巧描写景物时，我们还要注意抓住景物的特征，书写真情。希望同学们都能用眼睛发现生活中的美景，用慧心感受真情，用妙笔描绘美好，在自己的文章中展现出大自然的精彩！

【教学反思】

本节课为八（上）第三单元的写作训练课。为了让学生掌握描摹景物的方法，笔者进行了如下教学设计：

1.聚焦美文，学方法。适当模仿是提高学生写作水平的有效途径。教学时，笔者特意选取了一些贴近学生生活的优质美文，让学生通过文本赏析的方式，总结景物描写的方法。

2.聚焦荷花，用方法。课上，笔者留给学生充足的时间，让学生当场观察“荷花图”，抓住荷花的特征，至少运用两种方法进行描写。这是在学习方法的基础上，让学生融会贯通，学以致用。从展示的习作来看，学生掌握得不错。大部分学生都能抓住荷花的美、香，荷叶的多、生机盎然等特征，并能在写作中灵活运用比喻、擬人、想象等手法，以及调动多重感官、进行侧面描写等技巧。

3.聚焦评改，作比较。在学生互相评改作文之后，笔者出示了朱自清《荷塘月色》中的片段。学生通过比较，清晰地判断出自己写作中的不足，突破了观察盲区，发现了更优质的用词，开拓了写作思路。

上完本节作文指导课，笔者清晰地认识到：在作文教学过程中，教师可以通过自身的阅读和写作经验，为学生寻找、概括写作知识和技巧，但切不可越俎代庖，用自己的经验代替学生的实践。教师在带领学生模仿范例的同时，也要引导他们开拓创新，以提高写作技能。

（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀实验中学）