浅谈小学生数学计算能力的培养策略

摘  要：小学是学生建立数学知识体系的基础阶段，也是提升学生计算能力的关键时期。对此，教师作为学生发展的促进者，应抓住这一时期，扎实做好计算教学。而在小学数学实际教学中，教师应结合小学生的认知发展规律，采取多样化的方式提高学生的计算能力。

关键词：小学数学;学生计算能力;培养策略

一、深入研究标准，重视计算教学

《小学数学新课程标准》中明确提出了培养学生计算能力的要求，在基础教育阶段培养和提高学生的计算能力是迫在眉睫的重要任务;作为数学学习的基础，计算将为今后的数学学习提供了有力的保障。在小学数学高年级教学过程中，教师必须严格按照新课程标准要求进行计算的设计、引导、举一反三和优化训练。逐步提升小学生计算的熟练程度，特别应重视小学生计算技巧、口算能力、心算能力和估算能力的培养;拓展计算教学内容，逐步养成良好的计算习惯，以落实提升学生计算能力的目标。

在小学数学学科教学中，教师必须持之以恒，严格要求，立足于培养小学生良好的计算习惯和运算能力，提升计算的正确率和速度。在小学生初步接触计算内容时，教师必须设计趣味性的课堂导入来调动小学生的学习积极性。把小学生的日常生活和学习体验融入课堂教学中，可以最大程度地发挥学生的主动性。比如：星期天，妈妈带小明去购物，买生活用品花费78元，给小明买文具花费24元，还买了一些水果，小计43元，妈妈让小明计算一共花了多少钱？经过简单计算得到：78+24+43=145（元），小明快速得出了答案。

二、 运用审题技巧，做好计算准备

审题是学生进行计算的第一步，只有将题目审正确了，才可以高效地进行计算过程。因此，要想提高学生的计算能力，教师首先需要从审题这一环节出发。在实际的教学中发现，很多学生在审题过程中都存在一定的问题，比如错看、漏看题目条件，读不懂题目等，所以在计算过程中出现这样或那样的错误。为此，教师需要在平时的教学中引导学生认真、深入地分析题目，不断强调审题的重要性，甚至还可以专门开展审题方面的训练，促使学生掌握审题的技巧，提高审题的能力。

例如，教师在数学教学中可以为学生展示多种多样的题目，专门引导学生进行审题练习活动。在这样的活动中，首先，教师应要求学生去尝试找出其中的关键词语或句子，即决定着每一个量的大小的数据和决定数量关系变化的词语，做好标记。同时，很多时候题目中也会给一些毫无意义的条件，以此来干扰学生的思维，这些条件有时也是出题人所设置的做题障碍，所以教师要引导学生找出这些干扰条件并排除。在此基础上，教师需要引导学生去分析题目条件，提取有用的数学信息。结合自己的理解去找出其中各数量之间的联系，以此确定解题思路，列出相应的算式，为计算做好必要的准备。

三、 创新教学模式，渗透计算规律

现阶段培养小学生的数学计算能力需要一个长期的过程，尤其是面对一些运算符号较多的算式、复杂的计算内容，学生的出错率大大增加，这就要求小学数学教师在课堂教学环节中，必须渗透科学的计算规律，增强学生的运算能力。为了提升小学数学课堂运算的教学效率，教师必须联系学生的学习兴趣和计算能力进行综合性的教学设计。对于高年级的学生，教师要围绕数字和运算符号进行合理设计，通过符号化的教学来激发学生的学习热情，提高学生对计算的兴趣。也可以借助丰富多样的教学形式，渗透科学的混合运算规律，逐步提高小学高年级学生的计算能力。

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣对提升小学生的运算热情具有推动作用，依据学生的年龄特征和综合能力，教师需要进行综合性的教学设计，给予鼓励性的表扬和激励，增强学生的成就感和自信心。在小学数学的计算教学环节中，教师可以借助教具、多媒体等，展开丰富多样的教学活动，包括计算竞赛、数字卡片游戏、学生合作检查等等。比如在小学教学“加法的简便运算”时，教师可以进行经典案例的演示教学，对于“28+9+12+11=（28+12）+（9+11）=60”，通过调整运算顺序，使得计算过程变简单。

四、培养良好习惯，提高计算能力

学生在计算时产生错误的原因是多方面的，其中一种错误是学生的学习习惯尚未养成，导致计算结果错误。如抄错、漏掉数据，计算过程不符合要求，没有验算的习惯等，因此，培养学生良好的计算习惯是至关重要的。这样一来，不仅能够有效避免因为计算马虎导致的错误，还能够提高学生解决问题的准确性，从而潜移默化地提升学生的计算能力。

例如，在《用方程解决问题》一课的教学时，教师可以先要求学生在书写方面养成工整、细致的良好习惯。其次，培养学生审题、分析的习惯。此外，在计算过程中，还需要引导学生要审清运算顺序，明确先算什么、后算什么。最后，还要养成学生自觉检查、验算的习惯。这样不仅能够使学生形成较为严谨的数学思维，提高学生的运算技能，还能够有效突显出在计算过程中的疏漏，使学生建立更加良好的计算习惯，同时，帮助学生感受等式的关系。

五、巧用错题素材，剖析深層原因

对于小学生而言，由于其自身具有一定的认知发展特点，直接导致学生在计算过程中经常不可避免地出现错误。因此，教师在计算教学中应巧妙地利用学生在课堂中生成的共性错误，进而引导学生对此展开剖析，这样不仅能够发挥学生的能动作用，使学生的思维得到不断激活，还能有效减少学生计算的出错率，以此提高学生的运算技能。

例如，在《分数的混合运算》教学中，笔者发现学生在学习了简便运算定律后，在不太理解的基础上套用定律，问题不能得到有效解决。对此，笔者便以学生出现的错误为导向，不断引导学生明确乘除混合运算以及加减混合运算，如果在不具备简便运算的因素下，需要从左到右依次计算。同时，针对学生出现的错误，笔者再次强调了混合运算的计算步骤，从而使学生深度掌握了混合运算的顺序。此外，对于计算错误，笔者还督促学生将其整理到错题集上，以方便学生随时调用，提高计算的正确率。

结束语

综上所述，在小学数学学科教学过程中，计算能力的培养是一个基础性的复杂教学过程，需要贯穿于整个小学阶段的教学中，教师必须针对课堂教学实际和学生的计算水平进行综合设计，强化计算训练，融入计算规律，以增强学生的计算能力，真正实现小学数学课堂教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]周元元.提高小学数学计算能力的有效策略[J].读写算，2020（35）：77-78.

作者简介：张淑珍（1971年7月），   女 ，汉族 ，本科  高级教师   小学数学教学 ，江苏省南京市金陵小学