浅谈如何利用分散学习效应指导大学英语课堂教学设计

徐征纪

摘  要：本文旨在“分散学习效应”的理论指导下，对高职高专的大学英语课堂教学内容进行设计，以期提高学生的学习效率和长效性，实现有意义的，长效的英语学习。

关键词：分散学习效应;间隔;反复提取;多次学习

现阶段有很多的脑神经科学研究表明在学习过程中，将所习材料的内容分成在不同的时间段进行学习所得的效果要比集中在某一特定的时间段进行学习来的更明，学习者的记忆效果会更好，而这种优势我们也将之称为分散学习效应。

分散学习主要可以以学习---间隔---再学习---间隔---再学习---测试的学习方式进行。分散学习效应认为，学生在学习的过程中因为存在间隔，他们所获取的知识在一段时间以后就会存在部分的遗忘，再次学习时， 学生会意识的这一点，并对所遗忘的内容进行再次的学习，巩固，并且他们会在接下来的学习中，有意识地对内容进行更多的认知加工，以确保自己获取并记牢更多的信息。通过这样的反复步骤，学生对所学知识进行反复的加工提取，使得知识在他们的记忆中保存得更为长久。最后通过测试，让学生将所习得的的知识进行检索和提取，进一步强化了知识的学习，而且，这样习得的知识会在学生的大脑中保留得更加长久，牢固。

针对我校目前学生在英语学习上普遍存在的弱势，笔者认为利用分散学习效应指导我们的英语课堂教学内容的安排，可以让学生更长久，有效地学习英语，并且避免集中大量学习，让学生感觉精疲力尽，消化不良。

比如我们在进行英语语法教学时，利用线上教学优势，我们可以在学校的线上教学平台学习通上预先设立一个章节目录。在目录中每天开放10题的相关语法选择题练习，让学生在线下课堂讲授之前就可以自行进行学习。学生在自行学习的阶段，已经对相关的知识点有了一定的了解。同时，他们对自身在这块知识点水平也有了初步的判断。两天之后，教师可以在学习通平台开放录制好的简短的相关语法讲解视频。我们会发现，在学生做题之后再来看教学视频，他们会更有兴趣，也能更快地捕捉住知识的要点，这就是学生自己对所习得知识的一个认知加工的初步过程。

第二步再学习的过程，就是教师开展线下教授的过程。一般建议在第一学习过程结束的一两天之后。结合学生线上的学习表现和练习结果，教师能更有针对性地对知识点进行甄选，将学生存疑的知识点进行重点讲解演练。让学生获得将所习得的知识再次检索提取的机会，加强他们对相关知识点的记忆和理解。

学习的第三部环节，就是一段时间之后的测试。短暂的间隔之后，学生会遗忘部分所习得的内容，增加测试环节，就可以促使学生重新学习，主动对过去的学习内容进行多次的检索提取，将所学知识从点到面地进行编排归类，从而达到保持记忆和深化学习的目的。

分散学习可以显著提高学生的记忆能力。因此在高职院校的英语课堂教学中使用是十分的有效的。我们大学英语篇章讲解时也是可以运用的。高职院校的学生在英语学习上普遍存在的问题就是单词量不足，导致他们在英语阅读上很吃力。但是，单纯地让学生课后背单词，他们都会觉得很枯燥，坚持不下去。所以我们老师在考虑如何利用片段式的英语学习让学生词汇量增加上去时 依然可以参考分散学习效应。同样，我们可以利用学习通平台，让学生每天单词打卡10分钟，做5题相关词汇的选择题。让学生对这些需要掌握的单词有了第一环节的认识，掌握。第二步，小组活动，成员之间相互问答，抽背单词。学生对掌握的单词进行反刍，加深认知和记忆。第三步，教师在课堂讲授时提前安排10分钟，对单词进行一个中译英，英译中抢答练习环节。第四步，教师在课文讲解的过程中，分析这些单词的用法和意思，并让学生进行遣词造句，让单词在句子中活起来。同时，也让这些单词在学生的大脑里活起来，有意义，有色彩。

分散学习在高职高专的英语课堂有明显地效果。但是，作为教师，我们还需在应用分散学习指导课堂教学活动设计时关注以下几点问题。

第一，间隔的时间。分散学习可以让学生对知识的记忆能力更牢固，但是，一旦学习的间隔时间超过了一点的限制，学生所学的内容就会出现大量的遗忘，学习的效果就会大打折扣。不同的学习内容在学习间隔设计上邪会有所不同。比如语法知识点学习，间隔的时间就可以略长于单词，语法知识属于知识点的理解运用，可以适当延长间隔时间，比如2-3天，学生有个对知识理解消化的过程，而单词背诵则属于纯粹的记忆任务，间隔时间越短越有利于反复提取，加深影像。

第二，在课题教学内容的设计上，可以适当地减少新知识的容量，将重心倾向于深层次学習活动设计。多设计一些问答环节，复述环节，让学生更有效地参与到课堂活动中，让学生作为主体讲所学的知识在课堂上进一步的呈现出来。我们也可以利用当前多种线上教学资源，让学生对所习知识进行自主回顾，反刍。

第三，考虑到分散学习有相对一部分的学习时间是在课外，线上进行的。所以，作为教师，我们一定要跟进课后学生的一个学习状态和效果，定期对学生的学习情况进行分析，评价，有效地指导学生进行课后的自主学习。并且将这些课后学习环节都纳入学生平时成绩范围，根据学生在学习过程中的表现，设定相应的评分机制，给学生打分。让这些课后的片段式的学习模式可以有序地，规范地长期开展下去。

参考文献：

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[2]李锋盈， 葛亚波， 李伟健. 逻辑关系分类学习中的分散效应[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2016（3）：6-10.

[3]李葆萍、张贤茹、陈秋雨、张丽峰、周颖. 碎片化学习真的会影响学习效果吗？——基于在线学习的分散学习效应研究[J]. 现代远程教育研究， 2020， v.32;No.168（06）：106-113.