Pck视野下的学前教育专业教育实践教学改革的实践与探索

赵敏

摘  要：PCK即学科教学知识，在教师知识结构中尤为重要，对教师的职业发展有着十分重要的作用。在各项科技都飞速发展的现阶段社会，学前教育也越来越被重视。对幼儿教育的各方面标准越来越高的同时，对幼儿教师的教学素养也越来越高，分析教师职业特性，从转变教学观念、增加实习、见习等实践活动的比重，建立新的评价体系，运用多种评价方式来促进学前教育专业教育实践教学改革的实践与探索。

关键词：pck;幼儿教育;策略

引言：《幼儿园教师专业标准（试行））的颁布和“卓越幼儿园教师培养计划"的实施，要求培养“师德为先幼儿为本，能力为重，终身学习"的新型教师。为提高幼儿教育工作的专业化水平，学前教育理论一定要与保教实践相结合，在实践中求发展，在反思中促实践，在实践中优化知识结构，提高文化素养，这也是终身学习理念与持续发展能力的时代要求与新方向。幼儿教师的专业化发展要与时俱进，离不开PCK能力的发展与提高，学前教育专业的教育实践改革的探索与研究逐渐被重视，教学改革与幼儿教师PCK的发展休戚相关。

一、PCK的具体内容

PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”^[1]。

PCK理论具体来说，教师在一定的教学或学习语境中基于自己的理解将学科内容知识、教育学知识和学科教学知识相互融合，通过使用多种教学策略使之转化为有利于教学的各种知识形式，制定如何帮助学生理解特定学科主题的知识。它既包括教师对教学内容的理解，即把学科知识和教学法知识融人对特定主题的理解中，解决教什么的问题;又包括教师将教学内容付诸实施，即通过对问题的重新组织或调整转化为易于学生接受的表征形式，以适应学生不同学习兴趣和学习能力的需要，解决怎么教的问题。

二、学前教育专业实践过程中的困境

学前教育专业实践过程中需要达到学习的理论能够很好运用到实践中，而现实往往是理论并不能很好的运用到实践中，要么是理论讲解过多，实践的少;要不就实践过多 ，理论讲解的少，二者不能达到一个平衡。第二个就是教与学不能无缝连接，教师拥有的理论和方法有时候不知道如何传授给学生。造成这个原因的是教师的教学方法存在问题，授课方式还是比较单一，仍然采用传统的讲授法。或者说教师缺乏教育教学知识，pck掌握的不扎实，教师的教教不能够起到很好的教学效果^[2]。

1.理论与实践的矛盾

学前教育专业普遍存在一个问题就是理论与实践的不和谐，明显存在着重理论轻实践的现象。学校在学前教育专业课程方面有点欠缺考虑，没有对学前教育专业的特点加以分析以至于实践课程很少，同时，目前社会对学前教育的质量要求越来越严格，应该在课程安排上要符合社会需求。理论与实践的矛盾是普遍存在的，追求解决的方法才是最重要的。在學前教育专业的基础课程中，所学的文学知识与幼儿教育内容无关，大部分都是大学语文知识，所以学生很难在理论学习中取得经验，所以对于实践的帮助很微弱。

2.教学实践的时间很短

学前教育专业在课程中，理论课程安排了很多，缺少的是重要的实践课程，以至于学生实践经验不足，毕业不能很好的适应学前教育工作，其根本原因就是在于实践这个最大的问题，实践时间很少以及实践经验不足。整个大学时期的实践差不多只有见习与最后要毕业时候的跟岗实习，所以，这个实践时间是不够的，学生很难对教学实践深入展开，实践是检验能力的重要因素，必须要在实践中积累经验，多实践，将课堂知识联系到实践教学之中才是关键。

3.教学空间受到限制

在具体的见习和实习工作中，对于学生经验的获取是非常重要的，同时也是非常关键的。但是，学生在具体见习过程中也存在很多问题，因为在见习过程中，学生是很难了解到幼儿教学的具体方法经验的，同时见习的时间也不长，具体的上课教学也很少，一节课或者两节课的课堂教学根本学不了很多重要的东西，所以根本不能对幼儿教育以及幼儿学生的特点进行很好的了解。同时，对于补充经验的模拟教学这个方法来说，对于提升学生的素质是很有帮助的，但是对于具体实践教学的作用很小，因为真实的课堂是活的，是时刻在变化的，而且学生不是机器，靠预设是完全没有办法控制课堂教学局面的，往往现状与预设相差很远。所以，模拟面试只能是练习不能完全指靠。

三、提升实践能力的具体措施

1.对实践教育体系的完善

在对学生实践技能的培养时候，完善实践教育体系是最关键的，这也是高校领导者和工作者需要关注的，可以关注这两个方面的工作，也就是完善教育实训基地和加强实习学校工作人员的沟通以及合作。先来看看第一个实训基地方面，实践经验不足的学生非常之多，所以在高校内修建实训基地是有必要的，可以为学生提供更多的实训机会，同时可以安排具体实训课程让学生们加强实践练习。在实训基地教育体系规划方面要注意多层次和全方面的研究，这样才有助于实训基地的建设和实践教育体系的完善。同时才能对不同层次学生的实训需求的满足提供帮助。再来看看第二个与实习学校的沟通和合作方面，高效教育管理者要加强这方面的工作，积极与学生实习单位进行交流，或者为学生提供合作学校的实习机会，但是也需要本校管理者与实习学校教育指导老师加强合作并提出本校学生的需求，这样才能使学生在实习当中真正学到经验，并且在具体实践当中能够将理论运用起来，同时也可以对学生实践能力的提高起到一定的积极作用。

2.对学生的技能和实践能力的提高

目前社会对于幼儿教育越来越重视，对于幼儿老师的素质要求越来越高，不仅要全科专业能力强，还要各项技能全会。这对于学前教育专业的学生来说无疑是增加了很大的压力。所以，高校教育工作者要对此提高重视，要安排具体的技能实训课程，在技能培训方面要设置合理的课程安排，让学生对音乐和舞蹈以及绘画等各项技能通过培训后得以掌握，并且要达到熟练的程度，能够在实践当中灵活运用为止，同时要注意检验技能水平情况，可以通过设置相关比赛进行成果验收，学生在参加比赛的过程中会有一定的竞争意识，这对学生的技能提高来说很有帮助，对以后技能教学也有很大程度上的帮助，并且还会增加学生的获奖机会，对学生的全方面发展有一定的提高，同时会更加符合社会需求。

3.对学生毕业实习的积极落实

综合水平的提高对学生来说无疑是非常好的，但是想要提高综合水平也是需要付出一定的努力，综合水平的提升需要理论与实践两方面都要取得进展，理论当然是在学校学习的时间最多，提升空间也有限，所以更重要的是实践能力的提高。实习是学生最好的一次实践机会，所以要好好把握这个机会，跟着指导老师学习教育教学经验，要融入到实习班级具体工作之中，做好角色从学生到老师的转变，这样能够很好的做到实习这两个字的真正意义，能够为以后学前教育工作提供经验帮助，能够更快的适应学前教育工作，满足社会需求。

四、PCK视野下的学前教育专业实践改革策略

由于学前教育专业的学生最终会走进课堂，需要考虑教学时效性的问题，所以需要从多方面考虑培养任课老师的pck。因为学前教育专业的学生所面对的学生和学科知识都有一定的稳定性，所以是有可行性的。

（一）教育教学观念的转变

目前的教学指导，大多只侧重一方面，或是专注于知识的传授 ，或是专注于教学方法，对培养学生教育教学知识和能力这个方面还不够重视。但是对于学生的领域知识能力以及教育学知识理论二者不可或缺，这两者是同样重要，需要同等重视，而不是只侧重于某一个方面。同时教师也要重视提高自身的综合素质，做好示范。教师的示范对于学生来说是最直观的，能够潜移默化的影响着学生，这比真正的传授知识经验来的更快，影响得更深。

（二）转变教学方法，重视学习的互动性

根据PCK理论，我们可知道pck对教师的发展具有重要意义，教学方法也起到了重要作用。目前我们所采用的教学策略更多的是：预习、讲解、练习以及巩固，但是这种方法是比较单一的“讲练结合”，不够多元与丰富。我们可以扩展为分组讨论、实境模拟、任务驱动等等。这样以来可以提高学生的学习主动性和积极性，对学生的学习能力也有所提高，教学的效果会更好。

课程标准也强调建设开放而有活力的课程，要充分发挥学生的主观能动性，从而达到更好的教学效果。课程标准是研究了学生的各项特点了的，所以提出这项要求也是有迹可循，学生是学习的主体，把课堂还给学生，老师只是课堂中的引导者，不要跨越了主体。同时实践本身就具有很强的情境性，运用情境模拟的方法能够让学生全身心投入，从儿童的角度考虑，再联系实践教学经验能够让学生掌握pck理论，提升自己的专业素养。

（三）增加實习、见习等实践性强的课程比重

大量实例证明，教育实践在形成pck过程中起到了至关重要的作用。我们可以从舒尔曼的观点推论出，PCK形成离不开教师自我的建构，经历和历练、反思和态度是其建构过程中的重要标准。促进PCK形成的经历和历练既包括教师的学习经历、课堂教学实践、同事间的观摩与交流，也包括作为重要他人的参与（如领导和专家的听课）以及自主性的理论学习等多方面。同样，学前教育专业的学生pck的形成也与实习、见习有关。所以增加实习与见习的比重能够丰富学前教育专业学生的经验，也是学生从“学校”走进“学校”的第一步，也是最重要的一步，做好见习与实习工作对于学生来说是非常有帮助的，对学生的实践能力有着非常重要的意义，可以帮助学生的各种能力的提高，同时可以提高其专业素养[^3]。

（四）恰当运用多种评价方式

学前教育专业相比与其他专业来说，师范专业的课程更强调专业性。因为以后毕竟是要做老师的，因此对于师范专业知识要求很高。所以如果继续采用理论知识的成绩做标准就不太科学，也不太恰当，非常的单一。因此要把教育教学知识和能力也纳入考核标准，能够提高师范生的专业水平。同时也可以为以后的工作打下基础，因为教育学心理学知识可以对学生的心理有一定的了解，有一个大概的认识框架。同时也可以与现代教育要求接轨，又利于学前教育专业实践的改革。

结语：在对教师要求越来越高的时代，对学前教育专业教育实践改革刻不容缓。从pck理论入手，从认清教师职业开始，分析学前教育专业实践的困境，以及对于学生的实践能力提高的方法具体措施有三个方面，从转变教育观念、转变教学方法、增加实践比重、运用多种评价方式等策略来促进学前教育专业教学改革与实践。

参考文献：

[1] 何海波. PCK视域下高职学前教育专业教法类课程的教学改革与实践[J]. 宁波教育学院学报， 2018， 20（06）：124-127.

[2] 王幡， 吴敏. PCK视域下高职院校学前教育专业学生实践能力培养研究[J]. 长春师范大学学报， 2019（11）.

[3] 彭秀春. PCK视野下高职教学有效性探究——以学前教育《幼儿文学》课程为例[J]. 闽西职业技术学院学报， 2018， v.20;No.87（01）：23-27.

广州市广播电视大学科研基金项目+PCK视野下的学前教育专业实践教学改革的实践与探索+（2019KYQN02）