培养幼儿语言表达能力的支持性环境创设

园 官慧云

【摘    要】交往和活动是幼儿语言表达能力发展的重要载体和促进力量。幼儿教师要善于发掘和创设利于幼儿交流和表达的环境，利用游戏活动等为幼儿创设开放平等的语言环境，支持幼儿语言学习的个别需要，让他们多表达、多交流，促使他们在实践活动中拓展语言经验，提升语言表达能力。

【关键词】幼儿;语言表达能力;支持性环境;创设

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0133-02

The Creation of a Supportive Environment for Cultivating Children's Language Expression Ability

（Linfang Central Kindergarten， Liancheng County， Fujian Province，China）GUAN Huiyun

【Abstract】Communication and activities are the important carrier and promoting force of the development of children's language expression ability. Early childhood teachers should be good at exploring and creating an environment conducive to children's communication and expression， using game activities to create an open and equal language environment for children， supporting children's individual needs of language learning， allowing them to express and communicate more， and encouraging them to expand their language experience and improve their language expression ability in practical activities.

【Keywords】Children; Language ability; Supportive environment; Creation

《幼兒园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）强调：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的”，教师要多帮幼儿创设交流的机会，“引导幼儿积极运用语言进行交往”。然而一直以来，教师更多关注的是语言教学活动本身，忽视了幼儿语言发展的支持性环境，将幼儿局限在教师设定的话题中，使他们原本活跃的思想少了发展的空间，也就错过了许多语言发展的极佳契机。众多实践已经向我们表明，幼儿的语言学习重点不在“教”，而在于给他们创设主动应用语言的支持性环境。

一、挖掘利用天然语言环境

在日常教学中，幼儿教师一直致力于为孩子创建平等、开放、自由的学习环境，忽略了那些更为自然和天然的语言发展途径。为此，教师要充分挖掘幼儿一日生活中的语言教育资源，积极开发使用那些更为自然的语言环境。

例如，每天早上入园比较早的幼儿，大多都会积极主动交流在家的趣事，这是他们一整天“美丽心情”的展现。在这种环境中，他们的表达更热情，自然就会使用自己所有的美好词汇，且也会非常愿意聆听同伴的倾诉。这时，教师要尽可能地给孩子延长他们自由交流的时间。当开始早点或者午餐时间时，教师可以让孩子猜一猜都有哪些美味的食物呢？这样真实而丰富的生活情境，自然就又给了幼儿语言表达极大的刺激，使他们想说、愿说、有话说、抢着说，进而成为交流的积极参与者、语言表达的加工创造者。“八宝粥”“油焖虾”“啤酒鸭”等，就是孩子对早点、午餐喜爱的美丽表达。

再如，教师可结合季节开展相应的主题活动，利用自然环境，带领孩子一起走进春天、感受夏风、领略秋韵、牵手冬季。在这些亲近自然，又不受空间约束的活动中，孩子不仅会认识各季节的花草、水果，亦会自然地迸发出与他们色彩对应的词句，“绿油油”“亮晶晶”“红彤彤”等，丰富了孩子的词汇，提升了他们的表达技能。

二、创建开放平等的语言学习环境

心理学家指出，开放、平等的环境更容易引发幼儿愉快地交流，给他们提供锻炼和提升语言表达能力的良好机会。开放平等的良好环境是教师和幼儿共同构建的。这就要求教师尽量从幼儿的需求出发，结合教学内容恰当地构建环境。游戏、活动、情境创设等是常用的环境构建方法。幼儿天性喜欢游戏，在游戏中他们会更加兴奋，激发其语言的运用和表达。如教师可以在教学中融入“儿歌骰子”的游戏，教师控制电脑骰子，幼儿喊停，通过观察骰子的颜色或者点数，来让幼儿寻找对应的卡片，并一句话说出卡片上的人物都在干什么。

除了为幼儿创设环境，教师还可以根据教学内容带领孩子进入不同的学习环境中。例如，在学习与植物相关的词语时就直接到植物角展开教学;而在学习游戏、运动等的词语表达时，教师就可以带领幼儿去游戏区或操场上实地进行教学。孩子看着眼前的实物，自然比他们记忆卡片上的字词更有兴趣，在教师说一个词语后，大家也会更自然地想到、更踊跃地说出自己与这个“词”所发生过的故事。

同时，幼儿亦会有意识地选择语言环境，除了直接用语言向教师表达意愿，孩子的现场表现同样明确。在他们喜欢的环境中，叽叽喳喳的交流和灿烂的笑脸掩藏不住;若是他们不喜欢的环境，恐怕就只是按照教师的样子学话。据此，教师就要及时进行调整，保障幼儿更轻松、自然、愉悦地交流表达，从而达成语言学习的任务，实现他们表达能力的提升。

三、满足幼儿语言学习的个别需要

幼儿的语言学习具有个别化的特点。如果教师是单独地与幼儿交流，那么他会更加热情、投入，因为这与在教室中的集体交流的意义是不同的。为了让每一个幼儿都积极参与到语言学习中，教师除了要细心观察幼儿的语言发展敏感区，记录每个孩子喜欢的表达方式与交流环境，还要根据幼儿的实际需求及时地变换或增加教学手段，使他们都能获取更多的表达机会。

另外，明确具体的游戏规则能够保障每一个幼儿都参与到游戏中。教师应提前设定好公平、简洁的游戏规则，然后带领大家按规则进行游戏。例如，在开展水果超市购物游戏时，教师可以让幼儿自主选择是扮客人还是售货员。售货员要热情待客，客人则要文明购物，购买后的物品要在“享用”后放回原处。如此，幼儿会根据自己的喜好来选择角色，喜欢介绍各种水果特点和价格的就选择做售货员，而喜欢模仿吃各种水果和表达美味享受的就选择做客人。这样可以充分发挥孩子各自的特长，使他们的语言表达能力得到有效锻炼。同时，教师亦可以根据幼儿的语言发展需求，指导他们选择自己合适的或者感兴趣的角色参与其中，通过与他们开展对话，激发他们进行交流和表达的欲望，弥补他们语言表达中的不足。

四、在实践活动中扩展语言经验

幼儿的表达都是要有特定的内容的，他们的表达能力也依据具体而恰当的内容、形式和方式来得以展现。教师要多为幼儿创设和组织实践交流活动，如童星小剧场、故事展示会、自由谈话会等，从不同的角度支持和刺激幼儿交流表达。例如，小班的孩子更喜欢“比拼”一下自己的爸爸，开办谈话会《我厉害的爸爸》。教师可以给孩子做下引导：“大家都喜欢自己的爸爸，觉得他非常厉害，因为他很高、会做很多事情、還会严肃的批评孩子……”由此，就引发了孩子积极地展示，他们会非常乐意说一说自己在家发生的那些糗事，引来大家的大笑。

与喜欢游戏一样，幼儿天性喜欢表演，“小剧场”是各班孩子都喜欢的活动。教师带领小班的孩子一起布置剧场，大家一起选择和收集道具，如花草、水果、婴儿车、娃娃等。“这些道具都是在什么故事中出现的？”教师一边与大家一起布置，一边与孩子有针对性地交流。同时，在这一过程中，幼儿之间亦会叽叽喳喳讨论不停。而对于大班的孩子，教师就可以引导他们自主布置剧场，教师在旁帮忙。在《三只小猪》的演出中，孩子抱着自己收集来的“稻草”、拿着自己制作的“转头”、戴着自己画制的头饰，在表演时声音感觉更响亮了。

有了实质内容，幼儿的交流就更自然、表达就更准确。良好的语言环境都是教师与幼儿一起营造、共同创设的，在营造过程中，幼儿的语言表达亦会得到极大的锻炼和提升。在日常教学、活动中，教师与幼儿之间、幼儿相互之间不可避免地会有各种语言以及非语言的交流互动，教师多将非语言的互动化为自然的语言交流，也就引得孩子在其中学习并获得更多实用的语言表达技能，提升他们的语言运用能力。

儿童的语言表达能力是在具体场景中不断运用而发展起来的。教师要培养和提升幼儿的语言表达能力，就要以《纲要》为依据，结合幼儿语言学习的基本特点，遵循幼儿语言发展的基本规律，从幼儿的实际生活出发，积极发掘和利用周围一切的物质资源、人为力量，有效整合园内的多种资源，与幼儿一起共同创建开放、自由、平等的语言学习支持性环境和发展性环境，使幼儿在其中想说、能说、有话说、自由说，从而提高他们的语言运用能力，进而积极促进幼儿健康全面发展。

参考文献：

[1]邢智辉.为幼儿创设富有情感色彩的语言环境[J].辽宁教育，2013（03）.

[2]程小玲. 创设良好语言环境 提高幼儿语言表达能力[J]. 青海教育， 2020（05）.

（责编  张  欣）