学前教育专业基础理论情境教学方案探究

赵莉玉

（三门峡职业技术学院，河南 三门峡472000）

0 引言

在教育改革背景中，学前教育以提高学生理论素养，引导学生动手学习为主。但是学前教育因为自身性质，会有大量理论、抽象与记忆性质内容，在学习中很容易降低学习兴趣。所以，对于教师也提出以创新教学方式，提高教学趣味性与形象性，并降低学习记忆难度等要求。而作为一种实效性强，普遍应用与教学活动的教学方式，情境教学在学前教育应用方面值得进行深入分析与讨论。

1 情境教学含义

在教学过程中，教师通过引导学生，构建具有情绪色彩，并以具体形象为主体内容的场景化教学，就是情境教学[1]。利用这种方法，提高学生学习性质，帮助学生对于教材内容加深理解，让学生全方位得到发展。情境教学重点是提高学生课堂参与度，但是需要学生对于学习、生活有进一步研究，情境教学才能对学生有深度影响。例如，榜样、音乐欣赏等，都是将教学内容融入具体形象，从而达到潜移默化对学生身心发展起到正面引导作用。

2 学前教学专业基础理论教学存在问题

2.1 单向传输，参与度低

目前学前教学专业基础理论教学是单向传输的，导致学生参与度低。大多数高校教师仍使用说教式教学，将教学重心放在自身，并将教学方案单纯教授给学生，简单讲授基础理论内容，学生仅能依靠被动式学习，呆板接受理论知识[2]。一方面，的确让教师可以完全掌控教学内容与教学过程，避免出现扰乱课堂的问题。另一方面，却让学生产生被动学习的思维惯性，不仅没有办法参与到教学环节，对于教师互动力度不足，大大降低在课堂思考、学习效率与深度，极容易产生排斥学习的心理状态。

2.2 理论展示，理解度差

因为学前教育专业基础理论课程涉及学前教育、教育理念等多项内容，理论性较强，内容呈现强烈抽象化。在对基础理论进行教学中，缺少对知识趣味性包装，将教材内容完整复述，对于理论内容了解与分析程度较浅，知识讲授缺少灵活性。这让原本存在较强抽象性的基础理论教学更加抽象，降低了学生对于学习内容认知水平与能力，无法有效引导学生快速进入学习状态，在对教学内容理解能力下降的同时，也会让学生对于学前教育理论知识学习效率降低[3]。

2.3 应试教育，被动记忆

教师教学理念受到教学动机的直接影响，决定教学使用方法，对于教学内容产生不同侧重点，最后影响教学质量，课堂教学效率也会产生不同效果。在教学多轮改革中，大部分教师都已经转变教学理念，但仍有少量教师使用“应试教育”进行教学，以学生通过考试为教学目标。在这种教学动机影响下，教师会选择将纳入考试范围的重点内容作为教学核心，导致知识体系无法构建完整框架，缺少关联性知识。

3 学前教育专业基础理论情景教学价值

3.1 引导参加，提高趣味性

根据学前教育专业基础理论课程教学特殊性，可以利用情境教学将教学过程划分为建立、引入、体验、拓展、再现五个环节。从宏观角度，每个教学环节都以提升学生学习质量为主要目的，积极引导学生参与到教学课程当中，利用语言、图片等形式营造虚拟氛围，帮助学生在特定场景理解理论知识。

3.2 延伸知识，提升系统性

虽然学前教育专业基础理论课程教学涉及学前教育、教育方法、学前心理等多项内容，但是不同知识模块存在独立性与关联性，使用常规方法很难加强学生对于知识内容的理解，所以需要教师突出教学重点时，积极引入关联性知识内容。例如，“学前教育应用性”，在引入情境，要对学前教育应用特性进行描述，并引入陶行知对于教育理论内容。在强化学生对于学前教育应用相关理论知识认知时，引导学生了解除课本内容以外的知识内容[4]。

3.3 多样表现，强化直观性

学前教育专业基础理论课程教学内容具有较强理论性，并且知识体系十分抽象，如果直接对知识点与内容进行讲授，很容易造成学生认知能力不足，接受效果降低的问题，很难提高课程教学质量，降低学生学习效率。情境教学重点关注将教学知识形象转化，并利用多样化内容进行包装，例如，教授蒙台梭利“生命法则”教学理念，教师可以将“尊重规律、尊重儿童”作为教学主体，选择挖掘、引导儿童天赋案例，强化教学理念，方便学生对于教学内容认知效果。

4 学前教学专业基础理论教学情境教学方案

4.1 构建参与、互动情境教学

对教学课程设置模块时，要针对每个教学模块构建相应情境教学方案，从而提高基础理论教学规范性，提高教学效率。仍以蒙台梭利“生命法则”为例，教师应当使用语言引导，简单演示，并配合音乐、画面，或者采用角色扮演方法，构建完整情境教学计划，并在教学中合理安排如何引导学生进入情景化教学相应方法，制定具体流程，营造合适情境与氛围，结合学生想象，进入构建虚拟情境中[5]。或者引导学生在进行游戏、表演中，加入情境教学活动当中，用实践理解知识内容，并以“生命法则”核心教学内容，对相关知识点进行关联。在教学内容结束前，利用回顾、总结等方法，对情境再次重现，强化学生教学效果。

4.2 从实践中理解学习内容与重点

学前教育专业基础理论课情境教学工作并不只是单纯加入五个教学环节，而是利用情境教学方法与理念，实现系统化工程式教学。仅仅是将原有教师讲课学生听课，更换为教师单方面推动情境教学，不仅对模拟表演、活动演示等情境教学活动落实产生负面影响，学生也很难进入构建情境教学环境氛围。所以，教师对于情境教学方案设计完成后，需要积极推动学生对于情境教学工作配合实施。可以由教师指导，让学生对情境教学方案进行简单表演。还可以由学生在课下自主联系情境教学方案，将课下成果引入课堂之中，对教师课堂教学提供有效帮助。

4.3 以教学模块强化知识重点

情境教学通常将两个单元合并为一个授课单元，实现从构建、引入，再到体验、拓展，最后再现的五个情境教学环节，进行系统化、全面化教学活动。这种方式导致学前教育专业基础理论课程无法将每个知识点都涉及专属情境教学，无论是工作量还是实现可行性都无法落实，所以需要将课程模块化，从而进行课堂教学。简单来讲，教师需要从基础理论教学出发，将整个课程规划为重点、关联等不同环节的知识内容主题，并将各个教学主体设计为独立教学模块，利用情境教学五个环节构建完整情境教学方案。

5 结语

因为学前教育专业基础理论涉及大量理论性知识，用传统讲授式教学很难提高学生专业素质，尤其是在要求学生专业能力强、理论知识扎实的当前教育环境中，改变这一教学现状是学前教育理论课程重点研究内容。而情境教学可以构建良好教学环境，提高学生在教学中的参与度，让学生将理论内容融会贯通，提高教学质量与学习效率。