浅析适用于数字媒体专业的微课应用

武 村

（河南轻工职业学院，河南 郑州450000）

2013年9 月，全国76所学校在华东师范大学的联合下，成立C20慕课联盟。在本次教学活动中，参与本次活动视频学习的学生们认为，这种形式的教学调动了参与课堂的积极性，课程很有趣，但是也并不是所有的课程都适合以慕课的形式展现。从学生们对C20慕课联盟作品的评价中得知，有一些课程是不适合使用微课作为载体的，而另一些正相反，属于非常适合微课教学的。数字媒体专业是一门较新的专业，由于其特殊的内容和体系，几乎全部的课程都适合使用微课教学。

因为对于数字媒体专业教学而言，大部分的课程都是以流程类和技能类为主导进行展开，而微课作为新的教学媒体，其特性从各个方面都能够为该种类的教学提供可靠帮助。在班级授课制下的现代教育体系中，通过微课引入“翻转课堂”的教学方法，更好的为学习个体服务[2]。“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权和主动权从教师转移给学生。在这种教学模式的引导下，课堂内的宝贵时间，学生能够主动的专注于项目的学习，从而获得对知识的更深层次的理解。

但是，微课教学需要有针对性，为了能使微课教学更加契合数字媒体专业的教学，需要深入理解数字媒体专业的课程体系和普遍的授课方式。

1 数字媒体专业的课程体系

数字媒体专业，可以细分为数字媒体艺术专业和数字媒体技术专业。

在早期的专业课程体系里，很多学校的专业是没有细分的。之所以细分，是由于数字媒体专业领域的迅猛发展，当下的几个重要的新兴领域：虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）以及人工智能（AI）。这些所需要的人才有跨专业的特点，比如虚拟现实（VR），虚拟现实的资产库需要懂得设计学并有一定审美能力的专业人才使用相应的软件进行制作，但是这些资产需要通过虚拟引擎进行数据管理，那么自然就需要有解决引擎问题的专业人才进行处理，引擎问题是属于编程开发类的，而且此种人才必须同时懂得整个流程才能和资产库制作的人才无缝合作。从“专业的人做专业的事”的角度出发，细分出“艺术”和“技术”两部分。

1.1 数字媒体艺术专业的课程体系

数字媒体艺术专业的课程体系包含四部分。一是基础教育类课程。课程包括：英语、构成设计、造型基础、Photoshop基础等；二是数字媒体艺术专业基础课程。课程包括：分镜设计、动画原理、动画软件基础、视听语言、音频基础等；三是数字媒体艺术专业课程。课程包括2D动画制作、3D建模和纹理制作、3D动画制作、后期合成等；四是数字媒体艺术实训类课程，有些高校将这一部分设立为选修课程，根据研究方向选择相应的课程。课程包括：数字资产制作、微视频制作、商业动画镜头制作等。

1.2 数字媒体技术专业的课程体系

和数字媒体艺术相似，数字媒体技术专业的课程体系也包含四部分。一是基础教育类课程。课程包括：英语、高等数学、概率与数理统计、高级语言程序设计等；二是数字媒体技术专业基础课程。课程包括：数字媒体技术导论、计算机图形学、面向对象程序设计等；三是数字媒技术专业课程。课程包括：数据库原理与应用、渲染技术应用、程序插件编程、游戏引擎基础等；四是数字媒体技术实训类课程，有些高校这一部分设立为选修课程，根据研究方向选择相应的课程。课程包括：渲染技术、CG编程语言应用、CG软件二次开发等。

2 数字媒体专业的授课方式和现状

如果从课程体系的具体课程出发观察，就会发现两个专业方向的绝大部分课程都有一个共同的特点——需要个人电脑（PC）和专业软件进行授课和练习，这是由数字媒体专业的专业特性所决定的。早期数字媒体专业的传统授课场地绝大部分是在专用机房，也有在公共机房的。可以说本专业的课程会占据学校大量的机房资源和软件资源。在早期的课程时间里，教师们通过大屏投影来教授课程，学生们相互讨论的时间几乎为零。原因也很明了：本专业要学习的知识点和思考、消化的知识环节着实太多，不能指望还不会、不理解的学生有多少讨论能力，所以基本上使用的方式只有现场讲授、现场练习和现场答疑。从场地上来说，机房教室一般比普通教室面积大，所安装的投影也不像现代PC端具有清晰分辨率的液晶屏，很容易造成视觉疲劳，还有很多视力不佳的学生坐的稍微远点就根本看不清楚，这从很大程度上制约了学生个体提高学习效率。基本情况如此，早期的专业课虽然耗费了教和学两方面极大的精力，但是教学效果并不算好。随着时间的流逝，经过计算机软硬件的发展和相关需求的增多，又出现了广播软件，这样可以广播切屏的软件教学平台，这种类型的软件让学生们可以更加直观的在个人PC的屏幕上直接观看教师的操作，这样的效率确实比之前有了很大的进步[3]。然而不可否认的是，教师很难控制授课时间，如果讲授时间太长，理解程度慢的学生跟不上；如果讲授时间太短，又对尖子生有失公平。原因是数字媒体专业课程中有着错综繁杂的知识点，况且不同的学生个体对不同的知识点理解程度会不一而足。为了在课时内完成教学任务，教师是不可能讲一步停一下的，数字媒体专业的这种传统模式授课导致的最普遍结果，就是学生学习的两极分化情况严重。

时代在飞速发展，如今个人电脑的移动便携平台渐渐的取代传统个人电脑，虽然受制于低功耗，移动平台还是无法做大规模的科研应用，但是对于绝大多数的学习内容而言已经足够用了。大部分学校周期性的配置更新电脑是有经费预算的，不会直接在机房放上最高端的配置，况且近年来个人笔记本电脑算力已经高于未经更新换代的普通机房电脑了[4]。把专业课程的资产数据和作业练习随身携带是一件好事，能极大的利用碎片化的学习时间。这就需要高校数字媒体专业能建立更加适合现代学生的教学、实训甚至是生活环境。也需要教育工作者重新看待，与时俱进的改进教学模式和方法。

这样的大环境决定了微课教学必然成为数字媒体教学以及辅助教学的主要革新及应用方向。在传统授课方式上的弊端都会得到解决，比如因屏幕过远造成的学生学习效率低下，比如学生因进度不同造成学习的两极分化情况，等等。

3 适合数字媒体专业的微课教学

上述的教学现状决定了实施微课教学的重要性和必要性。笔者一直认为专业中的微课教学应该有多种形式，无论什么样的形式都是可行的。但是可行却不见得高效，尤其是在专业领域。对于日益膨胀的知识体系，授课时间和学习时间很有限，不能让学生看着微课“寓教于乐”，这会是本末倒置的[5]。专业教育培养的人才并不仅仅是对专业感兴趣就可以的，专业学习有兴趣固然是好事，但本质上还是需要辛苦和毅力的。

综上，适用于数字媒体专业的微课教学应该是传统教学方式的进化，是有益于解决传统授课方式弊端的辅助手段。传统课堂教学是有学习压力的，在一定的学习压力下学生的进步空间会更大，学习效率会更高。专业的人做专业的事，学习专业课程更是应该如此。在此基础上，数字媒体专业的微课教学应该着重于知识本身，理想的数字媒体专业微课教学的应用，应该就像看视频化的说明书——系统、清晰、言简意赅。