大学英语混合教学模式的应用

李诗韵

（西安欧亚学院，陕西 西安710065）

0 引言

英语是一门语言工具，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，因此也对大学英语教学工作提出了更高要求。随着信息技术和互联网的高速发展，给教学工作的开展带来了诸多便利，也催生出了各种新教学模式，其中就包括混合教学模式。混合教学模式在大学英语教学中展现出了较高价值。

1 混合教学模式概述

简单来说，混合教学模式就是指“线上+线下”混合式的教学模式。混合教学模式是将传统教学模式与基于信息技术和互联网的新型教学模式进行有机结合，所以它既兼具两者的优势，又改善了两者的缺陷。混合教学模式的主要特点是“线上有资源”“线下有活动”“过程有评估”，其分别涵盖了对学生知识的传授、对学生能力的培养、对学生学习过程的反思。

2 大学英语混合教学模式的应用价值

2.1 有利于突出学生的课堂主体地位

在传统教学模式下的大学英语教学中，经常会忽视学生的课堂主体地位，因而导致教学质量不高。学生应是大学英语课堂的主体，教师则应是课堂的主导，必须设法充分突出学生的课堂主体地位，才能够获得高质量的教学成果。实践表明，混合教学模式是一种以学生为绝对主体的教学模式，在突出学生课堂主体地位方面独具优势。在应用混合教学模式进行大学英语教学的过程中，无论是线上教学资源的选择、教学视频的设计还是线下问题的研讨、知识点的总结、任务的实践等，都始终是围绕学生这个中心主体来进行开展的，学生在参与学习的过程中能够有效发挥出自身的主观能动性，真正成为课堂的“主人翁”。

2.2 有利于激发学生的英语学习兴趣

学生学习积极性的高低与其学习兴趣的高低关系密切，而学生学习兴趣的高低则在很大程度上受教师所采用的教学模式的影响，若教学模式科学化、灵活化、新颖化，则往往更易激发学生的学习兴趣。混合教学模式正是一种科学化、灵活化、新颖化的教学模式，因此它在大学英语教学中的应用有利于激发学生的英语学习兴趣。通过利用混合教学模式，可以改变传统填鸭式、灌输式等教学模式枯燥、乏味的缺陷，让教学过程及内容表现形式变得生动有趣，更加符合学生的兴趣特点。

2.3 有利于培养学生的英语核心素养

大学英语教学的目标不仅仅是传授学生英语基础知识和英语技能，培养学生的英语核心素养同样也是一项重要目标。英语核心素养主要是指语言能力（语言知识、语言技能、语言理解、语言表达等）、思维品质（语法思维、语义思维、语篇思维、语用思维等）、文化意识。任何学科核心素养的培养都不是一蹴而就的，英语核心素养亦然，但通过在教学中采取一些先进科学的教学模式可以对学科核心素养的培养起到很大的推动与促进作用，其中就包括混合教学模式。学生无论在参与线上学习还是线下学习的过程中，都需要充分动用自己的思维和能力，这是形成英语核心素养的基础；特别是线上学习多是以学生自主学习为主，而在线上自主学习的过程中，学生的语言能力、思维品质以及文化意识均会得到良好的锻炼。

3 大学英语混合教学模式的应用策略

3.1 课前进行线上预习

在课前，教师首先需在对课本内容进行全面分析和深入解读的前提下，明确学习任务，为学生设计合理的学习任务单，在学习任务单中注明重难点知识点及其相关拓展问题、课上将会采取的具体教学方法等；其次需根据学习任务单整合教学资源，为学生录制高质量的教学视频，教学视频以短小精悍为宜，时间不能过长，一般在10～20 min左右，且要突出教学重点和难点；最后需将录制好的教学视频上传到线上教学平台进行共享，让学生进行自主观看学习，并命学生在学习过程中记录下难解的问题，以便带到课上进行讨论。

3.2 课上集中分析解决问题及总结知识点

在课上，首先教师需带领学生对在课前线上预习过程中遇到的难解问题进行集中分析解决，在此过程，可以采取小组合作学习的方式，也就是让学生以小组为单位自主讨论问题，同时教师在每组间进行巡回旁听和适时指点。需注意，合理分组是决定小组合作学习质量的前提与基础，教师在分组时不仅要考虑到学生的学习成绩情况，还要考虑到学生的个性、特长、爱好等因素，尽量使每个学生都能够在小组中展现出自己的最大优势、发挥出自己的最大价值；同时，也不能使一个小组中的组员类型单一化、相近化，而要尽量使每个小组中都兼具不同类型的学生，例如，既有细心内向的学生也有灵活外向的学生、既有动手能力强的学生也有思维能力强的学生、既有善于语言表达的学生也有善于书面总结的学生等，目的是使学生互相取长补短，更好地进行合作。其次教师需带领学生总结本节课知识点，以使学生进一步明确重难点，梳理出知识脉络，加深对知识的理解与印象。

3.3 线下任务实践与线上监管同步

在经过课前的线上预习和课上的学习后，学生还需进行丰富的课外拓展，这样才能够不断巩固和消化知识，确保将知识牢牢记在心中。一般来说，任务实践是课外拓展的最佳途径，因此教师可以结合已有知识给学生布置一些适当的实践任务，例如，构建英语学习角、编排演绎英语话剧、制作英语海报、进行英语演讲等，让学生或以个人为单位、或以小组为单位来自主完成实践任务。而线下任务实践也可以与线上监管进行同步，例如，组建微信群实时对学生进行在线指导和监督、命学生定时将阶段性任务完成情况总结上传到线上教学平台等。

3.4 改革教学评价形式

教学评价是教学活动中的重要一环，它是依据一定的标准对教学质量进行客观的判断和评价。在传统的大学英语教学评价中，仅是依据考试成绩为标准来评价学生的学习情况，其评价不够全面，不足以反映出学生的真实学习情况。在应用混合教学模式进行大学英语教学时，不仅要对整个教学过程进行改革，也要对教学评价形式进行改革。由于混合教学模式中包含了线上教学部分，因此线上教学评价是非常重要的一方面，可以通过在线测验的方式完成线上教学评价。同时，在线下部分的教学评价中，也不能只看重学生的考试成绩，而应将学生的课上表现、任务完成情况、活动参与积极性等也作为重要的评价标准，综合各方面对学生进行全面的评价。

4 结语

综上所述，混合教学模式是一种先进科学的教学模式，在大学英语教学中应用混合教学模式既有利于突出学生的课堂主体地位，又有利于激发学生的英语学习兴趣，以及还有利于培养学生的英语核心素养。混合教学模式在实践中的关键在于课前进行线上预习、课上集中分析解决问题及总结知识点、线下任务实践与线上监管同步、改革教学评价形式。