农村小学语文作业设计有效性研究

厉颖

摘要：在新课程思想的指导下，作业应以促进学生终身发展为立足点，紧贴学生的生活，符合学生的生活实际，培养学生的作业主动性，为作业注入新的元素，使作业趣味化、精练化、生动化。

关键词：作业设计      有效性     自主性    多型性

我校作为一所农村片小，学生以农村和外来务工子女为多，多年来，学校教学质量与城区等优质学校之间存在一定的差距。随着教育均衡化发展的要求，如何提升学校教学质量是摆在我们每一个教师面前的一个严峻的课题。作业作为教学过程中的一个重要环节，它是学生获取知识、形成能力、培养情商的重要方式，也是师生评价，改进教学的重要依据。由此可见，优化作业设计，对于提高学校教学质量起着至关重要的作用。

那么怎样才能设计出符合校情、学情而有效的作业呢？这里，我想就自己的语文教学实践来谈谈作业设计的几条原则。

一、让作业的形式丰富起来

小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。多样化的作业设计正是迎合了小学生的这种心理，它弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大的激发了学生的兴趣。

1、“趣”而有味

新课程强调学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的综合发展。根据小学生的特点，每学完一课，我们可以布置两种作业：一种是依据教材内容的重难点设计的基础习题，巩固当堂知识和反馈学习信息;另一种为突破难点精心设计的创新训练题，将课本知识与生活有机结合起来。因此这类作业的设计应贴近学生的生活，重视融入“趣”的元素，让学生品出趣味，乐于学习。例如;学完《美丽的小兴安岭》这一课之后，我结合地方课程，设计了这样的作业“快餐”让学生自由选择：我们的家乡余姚一年四季中你最爱哪个季节？A套餐----画出来;B套餐----说出来;C套餐----写出来。

2、“精”而有神

小学生天性是好动的、好玩的、好奇的。我们不能要求学生为了作业而作业。在学生做作业的过程中，只有让学生更多的感受到学习的乐趣，在趣味盎然中获取知识，在微笑中绽放思维的火花，才能让学生感到做作业是一种享受。这里的“精”首先是指作业的量要少而精，不可平添学生的负担;其次是作业的内容和形式的设计要几经思量，实而不华，答案不局限于一个标准答法，只要符合要求的就是精彩的;最后是作业的难度要分层，可供不同程度的学生选择，毕竟孩子之间存在着一定的个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢。

3、“活”而生動

作业不能权限于教材的练习，而是要突破教材的局限，多让学生去观察生活、体验生活，培养学生的综合实践能力。创新是时代的要求，实践是学习的目的。语文作业的设计，要求更多的注重儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。语文作业的创新性与实践性，主要体现在学生灵活运用课文的语言材料来表现自己的思想与情感上，学生在用各种形式反映思维的活动过程中，思维的创造性品质得以优化。

二、让作业的评语温馨起来

做作业和批作业也是一种人文活动。学生在作业评语中感受到教师的才华、学识、风度和修养。普通的作业活动，应该成为学生人文素养形成的重要途径。

例如：小帆同学是一个很喜欢画画的孩子。有一次我发现他在作业的空白处画了好多生动可爱的动漫人物，这一下让我想起了我童年时的情景，我就在他的作业本上写下了我的评语：“看来，你真得很有绘画的天赋呢！老师觉得你画得真棒。” 写完这句就可以结束了吗？不，教师评语的可贵之处，不仅在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生的思考、联想或情感体检。我在后面又补充了一句：“老师小时候也这么做过，可结果却挨了批评！因为我们要像爱护自己的脸蛋一样去爱惜我们的作业本啊！老师送你一本绘画本，希望你可以画更多更好的作品！”第二天，小帆的作业又交上来了，我发现他把作业本上的动漫人物都擦干净了，还夹了一张小纸条，上面写着：“老师，我错了！”还画了一个可爱的笑脸！

你看，这样不仅让学生意识到了自己的错误行为，还让我们师生之间的关系更进了一步，这种作业评语可比简单的批评说教来得更人性化，更温馨呢！

三、让作业的表达方式生动起来

作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。鼓励学生在做作业的时候可以用图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表达。学生可以通过看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，还可以插入极具个性的小插图、线条、图标以及剪贴画，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

四、让作业与学生互动起来

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案当然是肯定的。例如：减少机械性抄写作业，实行基础性作业自己定制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如：同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样就很好的照顾了个别差异。

我还将学生的预习过程编制成为一个可操作的训练程序，设计了一套“课文预习指南”，以模块化操作的方式，指明了一篇课文学习的基本结构和基本要素。例如：我让学生自己添加附加题，并给这些附加题定一个好听的栏目名称。例如“名人名句”、“小小评论员”、“好诗大家读”、“班级小新闻”等。这些栏目中的材料都是学生平时生活的点点滴滴，颇有意思，老师批改作业也成为了一种享受。

通过这些方式，学习能力较强的同学有了“用武之地”，又带动了学习比较困难的同学，使这些潜质生的转化工作有了一定的成效，班上的学习风气也越来越浓。更重要的是培养了他们的自学能力，调动了学生的学习积极性。

总之，作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体检知识、技能的教育过程。教师在整个作业活动中应该处于引导和组织的地位，为作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的新内容，开拓新的作业练习形式，激发学生的学习热情，让学生能够真正做到“我的作业我做主”，走自主学习之路。

参考文献

陆云 《例说新课标》 广西教育出版社  2007年4月第2版

郑金洲 《新课程课堂教学探索》 福建教育出版社 2005年2月第3版

《教学月刊》小学版语文 2015年9月