自然拼读法对小学生英语单词记忆的影响研究

【摘要】对于小学阶段的学生而言，英语词汇如同中文的汉字在学习中是必不可少的，但对于这阶段的学生来说，他们在学习英语时会产生畏难的心理，单词记忆效率低下。传统的词汇教学方法存在很多弊端，探索适合学生灵活的、新的词汇教学方法刻不容缓。

【关键词】自然拼读法;小学生;单词记忆

【作者简介】杨佳慧，苏州工业园区星洲小学。

引言

处于小学阶段的学生，身心发展还不成熟，注意力很难长时间集中，不能将全部的精力投入到英语学习中，教师很难把控他们学习的进度。学生在词汇学习时，选择恰当的学习方式是格外重要的，在这一背景下，自然拼读法应运而生，它能有效提升学生的英语单词记忆能力。

一、自然拼读法的内涵

自然拼读法是让学生掌握不同字母、字母组合的固定发音，有着一定的拼读规则，旨在让同学们看到单词的形就能发出音，通过发音也能拼读出单词。这一方法被广泛地应用到小学英语词汇教学中，对提升学生的自然拼读能力起到重要的作用。

二、在小学英语词汇教学中运用自然拼读法的意义

处于小学阶段的学生认知发展还停留在初级阶段，他们有一定的抽象思维，能够进行分类、排序，归纳字母的组合，并对其进行梳理，总结出其中含有相同发音的单词，掌握其发音的规律。英语这门学科具有很强的表音特征，单词的发音与组合有密切的关联，他们掌握拼读的技巧，会提升自身的拼读能力。

另外，对于小学阶段的学生来说，他们刚接触英语，在记忆字母和音符时常使用汉语拼音、谐音等方式，这些方法虽然能够让他们记住单词的含义，但也会影响到单词发音的准确度，不利于后面大量单词的记忆，还会导致他们对英语单词记忆产生畏难的心理，失去记忆的兴趣。将自然拼读法运用到其中，在学习英语的初期，能够让学生体会到英语字母组合与发音的关联，减轻同学们记忆单词的负担，为他们以后学习英语奠定基础。同时，他们掌握自然拼读法，在学习新单词时会进行拼读，增强自主学习能力，在自然拼读时无需再学习其他烦琐、抽象的符号，如汉语拼音、国际音标等，这能让他们轻松地学到英语词汇和知识。自然拼读法中一些字母和组合的发音并不是一一对应的，这就要求教师在实际教学中要运用多种方法让学生掌握自然拼读在词汇中的规则。

三、在小学英语词汇教学中运用自然拼读法的途径

1. 多种方式教学，增加自然拼读教学的趣味性。在小学阶段实施自然拼读法，教师要因材施教，注重对于教材的使用，在译林版的小学英语教材中每个单元会有一小部分的板块会涉及这一内容，教师在教学中可深入挖掘教材中的知识，通过网络等其他资源补充教学，向学生讲解有趣、生动的单词、故事，让他们感受到自然拼读的趣味性，这样也能让学生更好地理解。另外，对于小学阶段的学生来说，他们刚接触英语，年龄较小，在课堂上会对新鲜的事物充满好奇心，表现活泼，精力旺盛，但他们也存在着自控力不强、注意力不集中、认知水平较差等特点，义务教育提倡小学阶段的教学要让学生多听、多说，教师要丰富活动，让学生对英语学习产生兴趣。

在课前，教师可为他们播放自然拼读的歌曲和动画，歌曲的节奏朗朗上口、旋律轻快，画面生动有趣、简单易懂，这样的教学方式能够让他们对语音学习产生探索的欲望，为接下来的教学打基础。在课堂教学时，教师而不仅要教授学习的内容，还可组织一些活动，让他们在活动中体会到不同元音和辅音组合发音的规则，构建轻松、自由的课堂氛围，学生相互讨论，掌握词汇拼读的方法。在课后，教师可为同学们布置多样化的词汇发音的作业，如可让学生在课后比赛自行拼读，看谁拼的又准又多，还可利用趣配音等软件，让他们与家长一起完成动画电影的配音，如此他们会对拼读单词有更多的信心。

以译林版三年级下Unit 7 “On the farm中的Sound time”为例，同学们在本部分会学到字母[m]的单词和发音，如farm、cream、make、mum、welcome ，教师在教学中可为同学们创编以下的故事：Clever Tom from the farm.Makes ice cream for his mum.也可利用歌谣吸引同学们学习的兴趣，如Pigs on the farm go “oink， oink”Pigs on the farm go “oink， oink”The pigs go “oink， oink， oink”。

2. 结合已学词汇，构建知识框架。自然拼读法是根据前人的经验知识学习新的内容，主动建构知识，同学们实现自身创造性学习，这种建构也发生在学生与教师或学生与学生的互动交流中，在这种观念下，学生并不是被动地接受知识，而是自身主动探究知识。教师在自然拼读教学中不应简单、强硬地向同学们灌输知识，而应引导他们以原有的知识为基础，学习新的知识，以原有的知识体系建立新的知识体系。这就要求教师在小学英语词汇教学中运用自然拼读法要让学生发现新单词与旧单词之间的联系，让他们运用学过的单词将新单词拼读出来，也可引导他们将字母组合的单词或有相同發音的字母归类，给予他们正确的指导，如此一来，他们才能独立完成自然拼读的任务。

以译林版三年级上Unit 6 “Colour”中的Story time为例，“black”这个词汇，该单词中有“bl”的组合，教师在运用自然拼读时，可向学生呈现“blank”这个词汇，要引导学生根据所学的知识认读单词，一些同学不知道如何拼读“black”这个词汇，教师可引导他们一个单词一个单词地拼读，如b-l-a-c-k，在拼读元音的过程中，他们会掌握更多的词汇。另外，教师也可讲解其中一个单词的发音，对于其他单词的发音，可让学生进行交流、讨论，让他们发现其中拼读的规律，并提出在拼读中存在的问题，最后由教师来进行归纳总结，提升学生的自然拼读能力。

3. 利用汉语拼音，语言迁移辅助记忆。在学习英语时，教师要让学生掌握迁移的理念，将一种语言的学习运用转移到另一种语言中，比如将汉语学习的知识转移到英语的学习中。迁移可分为正迁移和负向迁移，为了让学生更高效、轻松掌握自然拼读，教师在教学中可让学生理解不同学科学习之间存在的正向关系，防止负向迁移带来的影响。

自然拼读法的一些发音与汉语拼音有很多相似之处，教师在教学中可利用这一规律，根据学生已掌握的汉语拼音，对自然拼读进行对比、辨析，加深他们对于自然拼读的理解。例如，在汉语拼音中的一些韵母，如ai、 ei、 ao、ou与语文自然拼读中的[ai]、 [ei]、 [au]、 [eu]相似， 教师在教学中可引导学生将这些发音类似的词语进行整理，如此他们也不必花更多的时间和精力去记忆。

以译林版二年级上Unit 4 “Autumn”中的Story time为例，本部分的词汇中有“cool”，其句式是“It's cool.”“cool”与它的中文含义“酷”很相似，教师在讲解这一词汇时，可引导同学们用汉语含义记忆这一单词的发音，相似的词还有“coffee”咖啡，“hi”嘿，“fan”粉丝，“mango”芒果，“gene”基因。

但学习语言时，不仅有正迁移，还有负迁移，它会产生阻碍的作用，同样也是不容忽视的，一些同学在最初学习自然拼读法时，会与汉语拼音的一些字母混淆，教师要引导学生，让他们学会区分，提升他们自我纠正和调节的能力，让他们在自然拼读中拥有清晰的头脑，辨别自然拼读与汉语拼音的发音。

（1）注重循序渐进。教师在运用自然拼读法时，要充分考虑学生的年龄和身心发展规律，注重循序渐进地讲解，从简单的单个字母的发音讲到两个字母组合的发音再到多个字母组合的发音，让学生在不断学习中运用自然拼读，高效地记忆单词。对于小学低段的学生而言，教师在教学中要讲解单独地发音，如，在讲解“c”这个字母时，教师要让同学们了解这个字母的发音是[k]，单词包括make、lake、wake、take，让他们了解字母和读音之间的对应关系。对于小学高年段的学生来说，在教授自然拼读法时，教师可让他们将单音节单词的拼读向双音节、多音节过渡，让他们看到元音和辅音之间的关系和拼读，如[br]、[kl]的发音，其单词包括“bread、brown、brother、library”和“clean、clock、class、clever”将自然拼读法逐渐地渗透给同学们，能够降低词汇记忆的难度，让他们更深刻地记住单词。

（2）开展词汇游戏教学。处于小学阶段的学生在课堂学习时注意力很难长时间集中，如果教师单纯地向他们渗透自然拼读的知识，让他们进行反复地训练和拼读，会让他们产生厌烦心理。兴趣是同学们学习的动力，教师在课堂教学时要注重激发他们的兴趣，能有效提升自然拼读的教学效果。为此，可将同学们感兴趣的游戏融入自然拼读教学中，以此来激发他们的学习的欲望。

以译林版四年级下Unit 5 “Seasons”为例，本单元的词汇包括“spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold”教師在教学中可设计摘果子的游戏，将有着不同发音的单词写在每一颗果子上，上课通过多媒体呈现给学生，让他们点出正确单词的读音，在点击之后，果子会自然落下，这种方式能够激发吸引学生的注意力，他们会感受到词汇学习的乐趣。

四、结语

综上所述，词汇是学生学习英语的基础，尤其是小学阶段，教师重视词汇教学是必要的，将自然拼读法运用到小学词汇教学中具有重要的意义，它能改变传统的教学方式，能够让学生正确拼读单词，减轻单词记忆的负担，更好地了解“音”与“形”之间的联系，让学生掌握拼写和拼读的能力，为他们接下来的学习奠定坚实的基础。

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