商务英语专业学生创新能力的培养之道分析

耿聪 李锐

【摘要】在“大众创业，万众创新”的双创时代背景下，社会各领域对创新型人才的需求达到了前所未有的高度。文章认为，现代意义下的“创新能力”，不再局限于改进或创造新的事物、方法、元素、路径等，更重要的是以创新思维为前提、以实践为支撑、以就业创业为导向，借鉴融合资源拼凑理论，在特定的情境下能够灵活应对各类突发状况并采取最优方法解决问题的综合能力。在此前提下，文章聚焦商务英语专业课程，结合实际教学经验及对学生创新能力培养的思考与实践，探究商务英语专业学生创新能力的培养之道。

【关键词】商务英语专业;学生;创新能力;培养

【作者简介】耿聪（1982.09-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;李锐（1978.08-），男，汉族，河北献县人，哈尔滨学院，教授，博士，研究方向：资源拼凑和创新能力。

【基金项目】1. 黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“黑龙江省应用型本科高校科技创新能力提升机制研究——基于资源拼凑视角”（项目编号：GJB1421376）;2. 哈尔滨学院横向课题“科技企业商务文件翻译与服务研究”;3.2019年度教育部“春晖计划”合作科研项目“黑龙江省科技型小微企业商业模式创新驱动机制研究”（项目编号：HLJ2019008）。

引言

在新时代背景下，商务英语专业学生生创新力的培养需要与时俱进，不应以“创意产出率”为唯一标准衡量学生的创新能力，而是要使学生在日常学习、实践中反思并不断调试自身的思想与行为，融合资源拼凑理论，挑战自我、超越自我、完善自我中切实体验到创新的乐趣，继而使学生克服重重阻碍，在当下学习与未来发展中坚定不移地走自主创新之路。资源拼凑理论，是将现有资源及其相关元素进行重新构建并组成新的规则的思想，人们在当前环境下，利用现有资源处理各种问题，资源整合，可以使处于困境的企业创造、创新、组合出新的资源路线。拼凑是几种资源结合，也是将资源根据不同用途进行分解再整合的重组创新策略。基于此，文章结合实际教学经验阐释在商务英语专业教学中培养学生创新能力的有效策略。

一、 重塑育人理念，以科学的课堂结构激发学生创新意识

传统商务英语专业教学以讲授式、灌输式及说理式教学方法为主，要想使学生突破传统教育的桎梏，教师首先要重塑育人理念，遵循“以学生为中心，以学为主”的原则，构建开放、和谐、愉悦、轻松的商务英语专业教学课堂，使学生自发自主地、创造性地汲取知识。

例如，在讲解“Sales Promotion”（促销）一课的相关知识时，笔者考虑到学生在此之前已经掌握了本单元的基本知识与技能，但参与商务活动，尤其是促销活动的经验十分匮乏，在实践经验不足的情况下很难在不同的语境下灵活运用所学的商务英语知识与表达手法。基于学生既有知识水平与学习需求，笔者开展了“面粉推销”实践活动。首先，利用多媒体呈现“HN”面粉出口公司的相关背景、产品的出口情况等。其次，学生围绕上述真实的语境材料自主查阅资料，如国外市场对面粉质量、数量的需求;国外消费者的饮食习惯、文化背景等。再次，笔者将学生分为6人小组，根据收集的资料及“HN”公司实际情况分析该公司面粉产品的目标市场与客戶群体，并初步制订面粉促销方案。最后，每小组上台展示，向其他小组推销面粉，最后由其他学生投票结果及笔者专业化评分的总和作为该小组最终得分。笔者针对各小组的共性问题进行解答、指导与纠正。

在上述教学案例中，笔者为学生提供了充足的思考和探究机会，学生头脑中的想法转变为实际的促销方案，便是学生创意的落地，再加上同伴与笔者的评价，学生形成想法——落地——修改——完善的创新学习策略。

二、 模拟商务情境，以真实的商务环境强化学生创新思维

语言学家弗斯指出：“任何一种语言的形成于运用，都基于特定的情境。”商务英语教学的本质为语言教学，但相对于普通英语教学来说，商务英语教学中更加注重对学生在不同情境下灵活运用商务英语的能力。因此，在上述英语教学中，模拟商务情境，使学生或独立思考，或集思广益解决具体情境下的沟通、传达问题，既能够强化学生创新思维，使学生善于、勇于通过创新解决实际问题，又能够培养学生的实践能力，继而使学生成长为知行合一的商务英语专业人才。

以“Company biography（公司简介）”一课教学为例。本节课教学的目标在于使学生学会用英语规范、准确地介绍公司的组织结构及概况。对于尚未工作的学生来说，单纯依靠背诵及知识的满贯，无法形成触类旁通、举一反三的思维。为此，笔者模拟了“公司情境”：将学生分为四个小组，每小组成员组成“公司”。将教室布置为“商品展览会”，设置四个桌子作为各个“公司”的展台。笔者扮演“新客户”，以英语询问各个“公司”的经营理念、组织架构及各层级的主要职责、核心产品及销售情况等。学生前期准备十五分钟后回答笔者问题，笔者适时追问，帮助学生反思自己表述中的不足。最终，笔者综合考虑各个“公司”的实力选择一家作为“合作伙伴”。

上述教学案例中，笔者为学生模拟了“公司”情境，学生以“主人翁”意识耐心、主动地介绍公司，不仅锻炼了口语表达、交流能力，树立学会、学好商务英语的信心，还通过最后的评价使学生意识到，一个优秀的公司，并不是优质产品的堆砌，而是理念、文化、优秀员工、产品等要素的有机结合体，继而为学生介绍公司提供了新的视角、新的思路。

三、 构建翻转课堂，以泛在化学习促进学生间的创意交流

素质教育理念倡导终身学习、泛在化学习。学生创新能力的培养，也不应局限在课堂及校园、教材内容至上，而是要鼓励学生根据自身兴趣、未来就业发展需求等自主选择输入性语言材料，在教师指导、同伴帮助下调动自身经验、所储备的语言知识对输入性材料进行加工整理，继而形成个性化的成果产出。翻转课堂教学模式有助于重塑“教”与“学”的关系，将学生的自主学习与语言材料的初步加工环节前置，正式授课时教师采用头脑风暴、在线投票等方式引导学生自主解决语言材料处理中存在的问题。在课后，教师可以制订拓展性任务、项目式任务，使学生从对语言材料的感性认知迁移至理性认知，逐步形成个性化学习与实践策略。

以“商务英语信函写作”教学为例。

首先，笔者在正式授课前，将带有微课视频、资料、任务的导学案发送给学生，导学案内包含本节课的重要知识点，如商务英语信函写作的“4C”原则、商务英语信函应用的场景、商务英语信函写作中常用的词汇语句及表达方式等。学生围绕导学案自主预习、完成任务，并在班级微信群内分享学习经验、讨论自主预习中形成的疑惑及遇到的问题。笔者并不干预学生自学及讨论过程，而是记录下学生反馈的疑惑与问题，依次为依据制订教学方案。

其次，在正式授课时，笔者着重讲解学生的共性问题。例如，针对商务英语信函写作中的“清楚易懂原则”，笔者利用多媒体呈现了两组例句：

A.Will you please return the enclosed card and arrange a convenient time for an interview？

B.At this time I am writing to you to enclosed the postpaid appointment card for the purpose of arranging a convenient time when we might get together for a personal interview.

学生以小组为单位对比上述两个例句，分析哪一个例句更适合商务英语信函，并说明理由。学生通过讨论与对比会发现，A句显然要比B句清楚易懂，但并不能掌握“清楚易懂”原则的要义。于是笔者采用头脑风暴法，请学生列举出两个句子在文字组织、语言逻辑、表达方式、句式、连接词或短语等方面的不同之处，学生一边说，笔者一边在黑板上列举，形成“头脑风暴图”，让语言表述更为清楚简单的技巧一目了然。

最后，笔者请学生结合本节课知识在课下完成“英文报价函写作”任务，在实践中锻炼学生创新能力。

四、 革新考评方式，以多维度考核综合提升学生创新能力

考评不仅仅是考查学生商务英语知识掌握程度的重要手段，也是教师反思自身教学过程的关键依据。传统的商务英语考评以卷面测试、终结性评价为主，侧重于考查学生对知识技能的技艺而非应用能力。笔者针对学生“商务英语写作”教学设计了一种兼具形成性评价与过程性评价，并且支持多元主体参与的“档案袋”考评方式，具体实施策略如下：

首先，笔者梳理商务英语写作教学内容，并对其进行分类，如商务英语会议纪要写作、商务英语报价函写作、商务英语祝贺信等。同时，为每一名学生分发一个档案袋，组织学生制订“优秀商务英语作品”评价标准，如句子规范、搭配正确、动词使用正确、介词使用正确、形容词写作正确、表达清晰简洁、礼貌等。

其次，在讲解完一类商务英语写作内容后，请学生将自己最满意的课上或课下作品放入档案袋内，初步在“优秀商务英语作品”评分（1-5级，代表不足，5代表完善）。

最后，定期开展“圆桌会议”，学生交换阅读各自档案袋内的写作作品。同时，学生根据生生互评、教师评价结果，自主选择是否以新作品替换原作品，并再次对作品进行评分。

学生具有极强的个体性差異与阶段性差异。其一，学生所处生活环境、社会接触程度、学习能力的不同会影响其对自身写作的看法，如果仅仅通过教师对学生作品进行评价，则会导致考评结果有失客观、全面。因此，生生互评及学生自评充分考虑到学生个体性差异，并可以在学生交换阅读中激发学生争先与反思意识;其二，随着学习的深入，学生知识水平等逐渐提升，也会对写作产生新的理解，形成性评价兼顾终结性评价的考评方式注重学生创新点滴的积累，学生每一次修改，都是对自我的超越，更是学生“思进取”的表现。

结语

随着社会的发展与时代的进步，创新能力的内涵也得到了延伸。商务英语专业培养学生创新能力，不应局限于学生的创新成果，更重要的是赏识学生在日常学习、生活与实践中每一个小小的进步，每一次对自我的反思，每一次的改正与提升，通过革新育人理念、模拟商务情境、构建翻转课堂、革新考评方式，使学生小创意汇聚成巨大的创新力量，也使学生在不断的实践中领会到创新的要义，继而使学生成长为不落窠臼、自食其力、思进取、思发展、思革新的现代化、创新型人才。

参考文献：

[1]刘洁.基于校企合作下商务英语专业学生的创新创业能力培养研究[J].校园英语，2020（47）：84-85.

[2]王青.“互联网+”背景下高职商务英语专业学生创新创业能力的培养与实践[J].创新创业理论研究与实践，2020（14）：89-90.