一堂书法课的启示与思考

李云志

中国书法是以汉字和以汉字为载体的中华民族文化瑰宝，继承与发扬中国书法是民族文化自信的必然要求。中小学处于基础教育阶段，重视书法教育意义重大。习近平在参观北京海淀区民族小学时说，“中国字是中国文化传承的标志，书法课必须坚持。”[1]为推进中小学书法教育发展，教育部颁发了《中小学书法教育指导纲要》（后称《纲要》），将书法教育纳入中小学教学体系，同时指出，“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”因此，中小学书法与语文教育具有内在联系，具有丰富的教育资源。笔者是一名语文老师，同时也是同班级的书法教师，我从最近参加的一次书法授课公开赛中一堂课，来谈在课堂中融入三种教育，以及这堂课对学生语文素养形成的启发。

一、课程简述

课程是小学五年级下册第13课，教材是通用的义务教育三至六年级《书法练习指导（实验）》，西泠印社出版社出版，课时是一课时。按照《纲要》规定，小学三至六年级书法课是软笔课程，一周一课时。

这节课主题是“品字形结构”，教学内容有五个部分，第一部分是“要领图解”，以“森”字为例，要求讲述“森”字的结构特点;第二部分是“比一比”，以四个楷书大家书写品字形结构字为图例，比较四位书法家不同的书写风格，在风格中寻找相同点与不同点;第三部分是“临习指导”，分别对两个品字形结构的字讲解与练习，对左右或上下相同的字讲解结构原理;第四部分是“举一反三”，层层深入，根据品字形结构特点，在一个字中出现上下或左右相同的部件时，要注意变化与书写避让;第五部分是“知识链接”，赏析北宋书法家苏轼的《黄州寒食诗帖》。这堂课教学目标有三，一是掌握品字形结构汉字的书写特征;二是能临写好“森、品、非、多”四个字;三是体验结构复杂汉字间架结构变化的美感。

从这五个部分来看，这堂课的内容非常饱满，既要讲清楚品字形汉字的结构原理，又要能掌握书写方法，还要能举一反三，处理好一个汉字中相同部件变化关系，最后还要欣赏苏轼《寒食帖》这幅书法作品。一堂课中，融入了原理、书写实践、分析比较、美学赏析等多方面教学要素，对授课教师提出了很高的要求。

二、课堂中融入三种教育

书法课是理论与实践、课内与课外、知识与艺术高度结合的课程，富含多种教育元素。我在设计与授课过程中，充分融入以下三种教育：习惯教育、审美教育、人格教育。

（一）常用习惯教育

中国书法从古至今，首先是服务于人们的日常书写实用的需要，在实用基础上再延伸到艺术高度。从实用角度来讲，学生不必人人是书法家，但是要养成正确的书写习惯，能流畅规范的书写汉字。因此，通过书法课教育学生加强书写习惯教育。书写习惯主要体现在三个方面，一是书写姿势，这里包括坐姿与执笔姿势（双姿），良好的书写姿势是写好字的前提，也有利于学生身体正常生长。没有好的书写姿势，学生脊柱容易弯曲，眼睛容易近视。二是笔墨位置。无论是硬笔还是软笔，写字时必须要把书写纸张摆正，墨汁要放在固定的位置不能动。三是运笔规范。运笔有基本的笔顺规则，同时行笔不可迟滞，要自然流畅。这三个方面的习惯教育必须要持之以恒的抓，不仅书法课上要求规范，平时只要学生提笔写字，都必须作这样的要求;不仅课堂上严格要求，课外写作业也要鼓励家长监督。我在书法课上，不时提醒学生书写姿势是否端正，运笔是否流畅。同时自编了一些容易记诵的口诀，辅助学生形成良好的书写习惯。

（二）善用审美教育

中国书法作为一门艺术，其中蕴含着丰富的美学资源。《纲要》指出：“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”在书法课中融入美学教育，让学生领略到书写之美的魅力，就能产生情感共鸣，从而爱上书法，形成兴趣爱好。授课中，我充分挖掘教材，融入四种美学教育。一是变化之美。每个笔画、每个字、每幅作品、每个书法家的书写，都有不同，这就是变化之美。若每个相同笔画写得千篇一律，字就呆板。品字形结构汉字，三个部分都一样，必须要把三个部分写的不一样，同时又要协调搭配，这就需要学生学会观察。二是风格之美。这堂课的“比一比”部分，让学生领略四个书法家写品字形字的不同风格，欧阳询的字具有险峻之美、褚遂良的字具有流畅之美、柳公权的字具有刚正之美、赵孟頫的字具有纤妍之美。三是迁移之美。学习书法必须要举一反三，这堂课中，有“赫” “非”“多”“出”四个字的书写，这四个字不是品字形结构的字，但是在结构原理上与品字形字是一样的，那就是把一个字中相同部位写出变化来。因此，学习书法，必须要学会这种迁移能力，这在书法中也是一种美的教育。四是艺术之美。书法的艺术，不同时代、不同书家，都有不同的艺术风格。在最后一部分，还有苏东坡的行书作品欣赏，这些内容，需要老师通过善巧的引导，让学生受到美学教育。

（三）巧用人格教育

历史上流传下来的书法名碑名帖，都是历代书法家留下的艺术珍品。书法课不仅教学生写字，更要注意挖掘碑帖背后书法家的故事，用他们高尚的人格来教育学生。比如这堂课中，在“比一比”环节中，四个书法家都有值得挖掘的故事。如柳公权，29岁进士及第，唐穆宗问柳公权用笔之法，柳公权答曰：“用笔在心，心正则笔正。”这句著名的“心正笔正”论断，就告诉学生们写字必须要端正态度，具有端正的人格，这是写好字的前提。还比如这堂课最后的作品欣賞，是苏东坡被贬黄州时，贫病交加，人生落到最低点时创作的《寒食帖》，苏东坡在人生低谷时期没有被困难击倒，反而积极融入生活，面对困难，留下了天下第三行书的佳作。还比如这本教材选用的范字是颜体字，颜真卿是一名具有浓厚爱国情感的书法家，在安史之乱时，他的侄子死于战场，他的爱国之心与思念侄子之心交织在一起，创作了《祭侄稿》。这些书法家的故事，都是非常好的人格教育教材，教师要在课堂中有机融入，让学生感受人格教育力量。

三、形成语文素养的三点启发

以汉字为载体的中国书法，在中小学教育体系中，与语文教育具有逻辑上的统一性。落实中小学书法教育，必须要把书法教育与语文教育紧密结合起来。正如有学者指出，目前中小学书法普及教育难以有效开展的症结，乃是“作为中小学普及教育的书法与汉语语言文字教学的分离。这个问题不解决，在中小学推广书法普及教育只能是一句空话。”[2]通过这堂课，以及个人长期担任语文与书法教师实践来看，通过书法课，可以在以下三个方面有助于学生语文素养的形成。

（一）涵蕴识字素养

《纲要》指出：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容。”中小学书法课，首先对学生识字教育具有很好的促进作用，或者说，二者在教育目标上是一致的。《纲要》明确指出，书法课中要以语文课中的生字表为基础，让学生掌握汉字书写的基本規范。汉字具有音、形、义三者相结合的特征，特别是繁体字，从造字始就具有象形的意味。后来随着汉字简化的进程，许多汉字的象形意味减弱了，但是汉字本身蕴含的丰富意义却没有丢失，通过书法教育，从古代书法家的书法作品中，可以挖掘这些汉字的音形义结合的丰富内涵。

（二）培养创新品格

语文学科不仅培养学生表达能力、阅读能力和写作能力，更要“致力于培养具有合格的语文能力并且有健康人格、富有想象力和创造性的人才。”[3]学生的想象力与创造性的培养应是语文学科中要着力之处，但是当前，“有些老师过分偏重知识的传授、技能的训练，把一篇课文分解开来，似乎教得很细，”[3]这对学生创造力反而是一种压制。中国书法讲究变化之美、风格之美，这给书法课教学提供丰富的滋养。书法课教师不仅要教学生书写技巧，更要深挖教材中不同环节中的其他要素，如在“比一比”环节中感受书法风格之美，在“举一反三”中感受变化之美，在“临习指导”中感受迁移之美，这些都对学生创新品格培养具有积极作用。

（三）熏习人文素质

语文学科的核心素养，是“应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[4]语文教育，其实就是人文教育，让学生通过语言教学，学会人文思考，养成适应社会发展的综合素质。语文课文中，传达着作者对人生的思考。书法教学中，一个个汉字书写教学背后，是书法家通过汉字书写，表达着人生态度。书法家留下来的是书法作品，而支撑这些书法作品背后的是书法家丰富的人格魅力，这些人格品质经受了历史的检验，已经融入到国人的血脉之中。因此，从这个角度来讲，书法教师也是语文教师，要在书法课中熏习学生人文素质。

参考文献：

[1]袁品良.当前小学书法教育的现状及对策研究[J].书法，2019（6）

[2]丁晓昌.中小学书法普及教育之我见——在“首届江苏省中小学书法教育论坛”上的发言[J].中国书法，2017（4）

[3]陈国恩，刘晓宁，当前中学语文教学的问题及努力方向——陈国恩访谈录[J]，语文教学与研究，2021（04）

[4]人民网.《中国学生发展核心素养》发布.[EB/OL].（2016-9-14）.http：//edu.people.con.cn/nl/2016/0914/c1053-28714231.