《溜索》教学设计

周卫红

【教材分析】

《溜索》是统编教材九年级下册小说单元中的一篇自读课文。这篇小说与以往小说不同，是一篇笔记小说，继承的是中国古代笔记小说的传统，寥寥几笔，形神毕现。小说的情节比较平淡，讲述了我国西南地区一群马帮汉子在奇险的怒江上溜索的经历，进而赞扬了马帮汉子们勇于挑战、乐观向上的精神品质，情节中没有激烈的矛盾冲突，但语言艺术的运用上却颇为丰富，最大特点是简洁明快，干净洗练，有中国古典小说的凝练含蓄之美。

【学情分析】

在本单元的教学提示中，有如下要求：“学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。基于九上课本中已集中安排了第四和第六两个单元的小说学习，学生已经具备了自读小说的基本能力，能够围绕小说三要素，快速梳理情节，初步感知人物形象，粗略体会环境特点，但对文本语言的赏析还不够充分，因此，教学中需淡化对情节概括的指导，而对语言艺术的分析可做到尽可能细致精妙，从而引领学生深刻感知阿城笔记小说的特点，品读出这篇小说的独特魅力之处。

【教学目标】

1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。

2.感知“首领”等人物形象特点，体会环境描写的作用，感悟“物象”之美。

3.品味文章简洁明快、干净洗练的语言特点。

【教学重难点】

重点：感知“首领”等人物形象特点，体会环境描写的作用，感悟“物象”之美。

难点：品味文章简洁明快、干净洗练的语言特点。

【设计思路与理念】

自读教学的重要使命是：基于“自”，落实“自”，强化“自”，达成“自”。叶圣陶说：“凡为教者必期于达到不教。”这句话揭示了自读课文的核心教学理念，即引导学生自己阅读，学以致用。自读课文的授课，一个很好的抓手就是“旁批”，它为学生自主阅读时提供思考方向，巧妙引导学生利用旁批阅读文章，能培养学生从课内到课外阅读迁移延伸的能力。基于此，這篇小说的授课将带领学生一同关注旁批中的共性与个性之处，分析旁批的指向与主人公首领的关联，了解它们分别对突出首领形象的作用，进而带领学生深刻认识首领这一人物形象。

孙绍振说：“对于作品分析来说，最为精致的分析就是在经典文本中，把潜在的、隐秘的、个性的创作性风格分析出来。”基于此，这篇小说教学的授课重点在于引领学生自品、合作、分享、优化的过程中感悟阿城笔记小说语言的艺术奥妙，即以雅为主，以俗为辅。

【教学方法】

诵读法、批注法、自主合作探究法

【教学过程】

一、情境导入

同学们，你们听说过“溜索”吗？溜索是原始渡河工具，分别系于河流两岸的树木或其它固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜。你们瞧，这就是溜索。（展示溜索图片）。在云南怒江之上，就有这样的交通工具，两岸的居民主要依靠“溜索”这种古老的手段，请看，这是怒江（展示怒江图片），两岸高山险峻，谷底惊涛骇浪，倘若你们用这种方式渡河，会是一种怎样的心情？（胆战心惊）今天，我们就一起走进阿城的《溜索》，见识一下驼队飞渡峡谷的惊险场面。

二、整体感知

1.请同学们围绕小说三要素，用一些数量短语来表达你从文中获取的信息。

预设：

人物：一个首领、一群马帮汉子;情节：一次溜索的经历;环境：一条怒江、两根绳索

2.请结合以上信息，用一句话概括文章的内容。

预设：一马帮首领带领汉子们溜索过江。

追问：马帮除了带领汉子溜索过江，还有谁？（引导学生关注“我”的存在）

如“不信这声音就是怒江”“猛地耳边有人笑”“慎慎地下来”“眼睛涩涩的”。

这些无主语的句中，你细读会发现其实暗含着主语“我”，这就是课后阅读提示中所提及的“小说处处通过‘我的观察和感受来写，但从头至尾都没有出现‘我字，好像每位读者都是这个‘我，给人以身临其境之感”。因此，概述完整些：一马帮首领带领“我”和汉子们溜索过江。

三、“溜”出精彩风貌

1.小说往往以塑造人物形象为核心，又离不开核心人物，你认为这篇小说的主人公是谁呢？

预设：马帮的首领。

追问：为什么马帮首领是这篇小说的主人公？（引导学生从详略安排、主要情节、小说主旨三个角度感悟小说的主人公）

2.比较刚学过的《孔乙己》《变色龙》这两篇小说，这篇小说在标题的选取上有何不同？

预设：《孔乙己》《变色龙》两篇小说都是以主人公为题，而《溜索》并没有以主人公“马帮的首领”为题，其实想透过首领来描绘一群马帮汉子，进而反映西南地区的传统民俗。

3.聚焦首领，关注旁批，合作探究。

提问：哪些旁批是在点拨你感悟首领这一人物形象？

预设：旁批3—7。

自主探讨一：这些旁批是否是直接引导你关注“首领”？分别指向哪些具体的物或人？这几个物象或人物分别和首领存在怎样的关联？

索——暗示环境的奇险。

牛——退缩畏惧，反衬出以首领为首的马帮汉子们的勇敢坚定和身手敏捷。

鹰——勇敢敏捷，衬托了以首领为首的马帮汉子们像鹰一样勇敢矫健。

瘦小汉子——“小”字体现了速度之快，动作之敏捷，从而正面衬托首领的勇敢无畏。

自主探讨二：这几处批注在语言表达的形式上有何不同？

预设：旁批3和5都是疑问的形式，重在质疑。

旁批4、6、7都是陈述的形式，重在体会。

因此，阅读过程中，我们的旁批可留下疑惑，可抒发体会。请仿照旁批，分别再写一例。

四、“溜”出雅俗风情

这篇文章选自《遍地风情》，多写俗世俗景，但语言却以雅为主，以俗为辅。

自主探讨三：你认为“语言的干净、洗练”从文中哪些语句中可见？请具体分析。

（1）“文言凝练”之雅。如：“山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。”上句中的“山不高”，“口极狭”等颇有文言强调，用语凝练，具有典雅性。因此，可归为“文言凝练”之雅。

（2）“比喻新颖”之雅。如：“马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。”将马帮行走速度的迟缓喻为“极稠的粥”，写出了马帮的阵势和密度，富有表现力。

（3）“叠字传神”之雅。如：“首领稳稳坐在马上，笑一笑。”叠字在节奏上有明显的韵律之美，在手法上是一种夸张或加重语意的表现。如“稳稳”有强调首领镇定自若、从容不迫之意。

（4）“用字精准”之雅。如：“瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一躍，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去。”“迈、扯、跃、小”这几个动词精细准确地描绘了瘦小汉子溜索过江的整个过程，表现出其溜索过程之快，动作之敏捷，将“小”动词化，把这一短促的动作捕捉进读者的视野中。

（5）方言俚语之俗。如：“可还歇？”“不消”。这是马帮首领与其手下的对话，干净利落，句式和用词上均保留了西南地区语言的原生状态，表现出浓郁的生活气息。

（6）口语表达之俗。如：“不信这声音就是怒江。”开篇这句即是口语句式，从语法角度看，并不规范，而是保留了西南方言的风味，凸显了独特的“口语美感”。

五、“溜”出民族风尚

过渡：作家阿城仅仅是带领我们读者一起去领略这一地方的独特风情吗？从这篇作品中，你还能悟出什么？

背景：上世纪八十年代，以韩少功和阿城为代表的作家开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。彼时的中国，正深受西方文化的强势入侵，我们民族固有的文化特质正渐渐流失，民族之根如何体现在文学创作中，是“寻根文学”作家着力探索的一条路径。

请结合上述资料，谈谈你对阿城这部作品的深刻认识。

预设：溜索这一传统的交通工具正日渐消逝，但马帮汉子们这种不畏艰险，勇往直前，勇于战胜自然的勇气值得称颂。这彰显了我们中华民族的无所畏惧、一往无前的精神风尚。

六、课堂总结

《溜索》一文，通过写一马帮首领带领“我”和汉子们溜索过江，体现出他们“溜”出了一份精彩风貌，“溜”出了一处雅俗风情，“溜”出了一种民族风尚。

【作业布置】

阅读阿城的《棋王》，继续听阿城讲故事，结合本节课所讲的阿城小说的语言风格，进一步了解并体会其小说特色。

【板书设计】（略）