以核心素养为指向，开展小学作文教学

王珍

当前，作文是小学生最头疼的学习内容，面对复杂的写作技巧和各种各样的作文形式，学生大多手足无措。从当前的教学活动看，小学生在写作教学活动中通常表现消极，不是被动接收教师传授的写作知识，就是按照固定的套路写作，导致作文教学表现出了比较明显的无序、被动的特点。那么，怎么改变这一现状呢？笔者认为，可以核心素养为指向，训练学生的写作技能，端正学生的学习态度，并围绕作文活动的有关要求构建以“核心素养”为核心的作文教学模式。

一、语言结构与运用：尝试独立写作

作文是学生借助书面语言表达展示个人智慧的重要手段。在小学语文教学活动中，学生的语文素质偏低，写作积极性不高，作文教学活动的开展一般是在教师的引导下完成的。这种“言传身教”的教学模式在一定程度上能提高作文教学的效率，但会限制学生的思考、写作能力的发挥。在这种模式下，教师不断对学生的写作思路、方法进行干预，学生的主观意识就会逐步丧失，不再关注“我想写什么”，转而注重“老师让我写什么”。写作不再是内心真情实感的表达，变成了迎合教师的喜好，这样写出来的作文千篇一律，是没有可读性的。怎么做呢？要挖掘学生所掌握的语言知识，从学生的角度入手，规划作文教学指导活动，能够在一定程度上解决学生不会写、不愿写的难题。

以《巨人的花园》的教学为例，《巨人的花园》站在儿童视角，借助童话故事展示生活哲理，包含着丰富的想象力与创造力，而这两种素质正是小学生所具备的。因此，教师可要求学生仿照课文开展写作活动，如组织语言，分析故事，独立写作等。在这一环节中，教师不必要求学生做到“在故事中揭示生活哲理”，只要求他们具备良好的语言素质与创作热情即可。由此，可要求学生配合教材内容写童话故事，將奇思妙想写出来。一些学生的写作能力比较差，对于这类学生，可适当降低要求，能做到语言通顺、思路清晰、结构完整即可。语言结构与运用素养强调学生对于语言、文字两种载体的运用能力，教师可先引导学生写作，积累经验，为后续的作文教学活动打基础。对于学生的写作灵感，教师可要求他们记录下来;对于极度抵触作文教学活动的学生，可要求他们阅读童话故事，在阅读的同时帮助学生积累写作经验与技巧。在作文教学初期，教师应围绕语言结构与运用这一素养落实教学工作，逐步引导学生，调动他们参与写作活动的热情。

二、思维发展与提升：优化作文细节

要让学生顺利接受并参与作文教学活动，教师必须对学生的思维能力、写作能力进行训练，提升学生的语文素养，使其形成主动写作、乐于写作的意识。在作文教学活动中，思维发展与提升作为重要的核心素养，在教学环节发挥着重要作用，能将作文技能的训练转化为作文水平的训练，在训练学生作文思维的同时，使其在作文过程中感受到乐趣，积累到经验，逐步提升写作能力。教师可在作文教学环节适当转移教学活动的“重点”，将思维训练提升到第一梯队，让学生在思想上接受作文教学的相关要求。

以《将相和》的教学为例，教师可引导学生阅读课文，分析行文思路，思考：文章题目是“负荆请罪”，只要围绕“负荆请罪”这个故事展开即可，为何要用大量笔墨描述蔺相如的功劳？这种表达是否多余？学生通过分析，得出结论：“负荆请罪”是故事的结果，如果直接进入主题，讲这个故事，读者不了解两个人的矛盾，也就不能理解“负荆请罪”的原因，会导致表达不畅。说明蔺相如的功劳，则能够阐明蔺相如与廉颇产生矛盾的原因，并通过“负荆请罪”的情节，表现二人高尚的人格。由此，前面的故事可以看作是对人物形象的描绘，也可以看作对整个故事的铺垫。如此，能训练学生的思维，让他们站在文章的整体角度分析故事，形成新的行文思路。教师要求学生开展仿写活动，训练学生的作文技能与作文思维，逐步优化作文活动的细节，借助“给出人物、引出矛盾”的方式确定故事走向，增强学生作文的可读性。可见，将作文技能的训练转移到作文思维的训练中，能逐步提高学生的思维能力，提升学生的作文水平。

三、审美鉴赏与创造：提高作文水平

完成细节上的写作指导任务后，教师应结合学生的整体写作水平，落实作文教学指导任务，引导学生鉴赏并应用文本素材，实现润色作文、提高作文水平的教学目标。学生具备相应的文化积累，写出来的作文才能更优秀。因此，教师要力争实现学生审美鉴赏与创造能力的同步提升。在教学环节，可开展审美鉴赏活动，导入新的文本素材，并在课外环境中完成教学，提高学生的作文水平。

以《草船借箭》的教学为例，《草船借箭》一文是对历史事件的加工和再创作，学习此文，学生需要在浓厚的历史氛围中激活创作灵感，调动写作热情。因此，教师可播放与此事件相关的背景音乐、视频片段等，让学生在浓郁的历史氛围中汲取知识，借古典文化材料提升作文水平。又如，《三国演义》《水浒传》等名著的对白技巧、人物形象描绘技巧极为出色，在教学时，教师可引导学生借鉴其中的语言表达。如形容一个人很生气，学生可能只会用“他快气炸了”来描述。借鉴文学作品，学生就能积累更精彩的语言素材，如“气炸了连肝肺，咬碎了口中牙”“三尸神暴跳，七窍内生烟”等，如此作文会更有趣。一些小学生已经具备了一定阅读积累，对于这类学生，教师可评价其作文，将其中的精彩之处展示出来，供其他同学摘抄和学习。如此，能形成良性竞争氛围，促进学生写作能力的提升。在小学作文教学活动中，很多教师存在这样的认识，即那些比较深奥的、理解难度较大的课外文本材料是不可以选用的。其实这种认识是错误的，所谓高屋建瓴，虽然这样的材料对作文水平较差的学生来讲是有难度的，但只有让他们见识了什么样的作品才是真正的好作品，他们才会从心底受到震撼，从而对写作产生向往与敬畏之情，才能更好地认清自己，不断努力，找到前进的方向。这对于学生作文水平的提升是非常有利的。

总之，以核心素养理念为指导开展小学作文教学，一改传统作文教学模式的面貌，强调作文教学要善于“变化”。要在“变化”的过程中，打造积累、互动的全新教学模式，对学生进行思维、技能的训练，提高他们的语文核心素养，让学生打好写作基础，并逐步优化作文细节，使作文教学活动发挥出最大的价值。