“微”化古诗词，培养中学生鉴赏能力

曲彭杰

在初中语文古诗词教学中，教师要尝试纳入各种现代化的技术。采用微课进行辅助教学能让古诗词的画面更生动形象地出现在学生的面前，同时也能引导学生围绕某一个知识点展开真正自主的学习。学生可以将微课和学习单结合在一起，围绕古诗词展开系统化学习，进而提升初中学生的古诗词鉴赏能力。

一、引导学生生发个性理解

《义务教育语文课程标准》提出阅读是学生个性化的行为，教师要特别重视学生阅读的独特感受和理解能力，引导他们自由表达自己的阅读感想。在设计古诗词微课课件的时候，教师要用图文并茂的画面引导学生进入特定的情境中，并利用学习单适当地提出问题，鼓励学生大胆地说出自己的感想。

《登飞来峰》是一首表达作者特定情感的作品，教师在设计微课课件的时候要着重引导学生读出个性化理解。在微课课件中首先展示诗朗诵，让学生整体感受该作品的意思，并配上展现高塔望远、旭日高升的图片、视频等，进一步促使学生进入到特定意境中。此后在微课中提供作者的背景资料，让学生了解作者在政治上的高瞻远瞩，并体会其不畏奸邪的一生。此时在微课中提出一些问题，引导学生在自主阅读中加以理解，尝试将个性化想法融入感悟中。“这首诗是作者在何种境况下创作的？你认为它是否能反映作者对生活的态度？”“你在生活中是否有过登高望远的时候，此时你心中的感受是什么？你认为作者的感想和你是否一致呢？”“从这首作品中你获得了怎样的人生感悟？”这些问题促使学生将个人生活体会和古诗词赏析融合在一起，有助于促使他们读出个性化想法。

《义务教育语文课程标准》提出教师不能用自己的分析替代学生的阅读实践活动，不能用格式化的解读来代替学生的体验和思考。教师在设计多媒体课件的时候必须注意这一点，要避免在课件中直接将赏析的答案告诉学生，而要尝试提出问题，引导学生交流讨论，指导他们在深层思考后提出自己的个性化想法。

二、引导学生掌握赏析思路

在古诗词教学中，学生常常按照教师的引导展开赏析，这样虽然能帮助学生快速找到赏析的重点，但同时也限制了学生的思路。在微课课件中，教师可以给学生提供若干条不同的赏析思路，引导他们自主选择。这样学生就不仅仅只是掌握了“这一首”的赏析方法，在读到同类型的作品时，学生也会主动展开赏析，进而提升阅读效果。

在学生赏析《水调歌头·明月几时有》时，教师可以设置一系列的微课课件，引导学生从诗词格律、作品意象、作者哲理感悟等若干角度入手展开赏析。在“诗词格律篇”微课中教师给学生展示若干不同的词牌，并引导学生找出哪一个词牌是《水调歌头》，引导他们思考诗和词之间的差别是什么。在“作品意象”微课中教师给学生展示古诗词中运用了“月亮”这个意象的诗句，并指导他们思考在不同的作者心中，“月亮”分别意味着什么。在“作者哲理感悟”微课中教师补充展示作者的背景资料，并引导学生思考作者想要通过此作品表达怎样的思想。通过这样一系列微课，学生了解了赏析古诗词的不同方法，此时教师要引导他们思考在自主赏析的时候要分别使用哪种方法，才能提高赏析效率。

教师可以采用思维导图、问题引导等方法帮助学生找到思考的方向，然后要给予他们一定的时间和空间，让他们有机会自己去揣摩如何高效赏析古诗词作品。微课课件能将课堂内外结合在一起，能让学生在课余时间运用各种赏析方法展开自主分析，促使其在实践中提高能力。

三、引导学生探析思想感情

在阅读古诗词作品的时候，很多学生常常会忽略其中的某些重要词句。针对这个问题，教师要在微课课件中设置一些和“推敲”有关的课件，引导学生从古诗词的关键词句入手，探究作品中隐藏的思想和情感。此外教师还要引导学生在课后自主思考，看看能否找到古诗词中的关键词句，提升阅读效果。

在学习《江城子·密州出猎》时，教师在微课中逐一展示作品中的词句，并用特别的颜色显示“狂”这个词，引导学生思考在这首作品中，有哪些地方展现出了作者的“狂”，并引导学生结合作者的生活经历思考，作者的“狂”具体体现在什么地方。这样学生就找到了体会作品思想情感的方法。如有学生首先从作品中找到了“行为之狂”，如“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”；还有学生找到了“心志之狂”，如“西北望，射天狼”等。在微课中还可以引导学生尝试了解苏轼的一生，了解作者当时正处于怎样的状态，然后结合自己的生活经历进行感悟，说说如果自己处于苏轼的状态，是否也会生发出“狂”意。在这样的阅读中，学生对古诗词的理解也更为深刻，能抓住关键词句深入体会作者表达的意图。

在微课课件中，教师不仅要着重标注出一些抽象或难以理解的文字，帮助学生反复咀嚼，提升阅读能力，更要引导学生关注一些容易忽视，但是和作品思想情感密切相关的词句。这样学生才能細致入微地阅读古诗词，增强对作品主旨的理解能力。

四、引导学生升华情感态度价值观

根据布卢姆教育目标分类，认知领域、情感领域、动作技能领域都是教学的关键点。在古诗词微课教学中，教师不仅要指导学生掌握阅读技巧，体会作品情感，更要从态度和价值观方面入手，引导学生找到阅读的角度，提升阅读能力。教师要在微课课件中设置一些辅助信息，让学生感受作者伟大的精神力量，体会民族气节，并引导学生结合自己的实际生活加以感悟，进而形成正确的态度和价值观。

在学习《过零丁洋》的时候，教师要引导学生自主结合微课课件展开学习，并在课件中展示各种和宋朝历史有关的内容。在微课中，学生可以看到两种不同的人物形象。一类人选择了投降，苟且保全自己的性命；而另一类人则如同文天祥一样，选择了和自己的国家共存亡。教师要鼓励学生在课余时间阅读有关文天祥的故事，撰写与之有关的小说、诗歌、剧本等，有条件的同学还可以几人一组，将文天祥的事迹演绎出来。在微课的最后，教师提出问题，引导学生思考：“从文天祥的身上你能体会到什么精神，你觉得在当今世界，我们是否还需要这样一种精神呢？你认为要如何在日常生活中体现出这种精神呢？”这样就将学生对古诗词的赏析上升到了对价值观的思考上，学生可以结合自己的生活感悟进行更深入的思考。

在微课课件中，教师可以将古诗词和历史资料融合在一起，设置出具有学科融合特点的课件。这样学生就能在阅读古诗词的同时感受历史的沧桑，体会历史人物的精神力量，并反思自己的行为，形成共鸣。

利用微课辅助古诗词教学，能让古诗词课程变得系统化，进而克服碎片化学习的局限性；能让学生系统全面地了解古诗词，缩短学习的时间，提升语文学习的效率。教师要引导学生将课内自主学习和课外微课学习结合在一起，更好地把握古诗词学习的重点和难点，全面提升古诗词鉴赏和创造的能力。

作者简介：山东省青岛第三十七中学语文教师。