小妙招让高年级语文教学“活”起来

虞海燕

让每一个孩子学得开心，学得有兴趣，学得有效，是每一个语文教师的心愿。但在日常的教学中，却不尽如人意。老师花了九牛二虎之力，课前忙着备课，课堂倾情投入，作业精心设计，但效果却“事倍功半”。怎样改变这样的状态呢？我在教学中尝试了一些小妙招，收到了奇效。

一、“一波三折”——让平淡的课堂“活”起来

怎样让教学有效呢？方法是把握好课堂教学的节奏，让课堂活起来。

教学初，让学生明确学习的任务，激发学生专注听课的兴趣。

例如，教学《什么比猎豹的速度更快》，学生扣住题目思考，很快就拟定了第一个目标：读懂课文，理清顺序，找出比猎豹速度更快的事物。在此基础上，又根据一般课文学习和说明文学习的规律，又拟定了另两个目标：①掌握课文中的生字词语，不懂的词语联系上下文理解到位；②了解课文用哪些说明方法来说明比猎豹速度更快的事物的，这样说明有什么好处。教师鼓励孩子制订并确立学习目标，学生动脑思考，主动参与。这样的课堂教学一开始，就激发了学生的兴趣。

教学中有刹车，让学生“当老师”，放手让学生参与体验。

学习的主体是孩子，要让孩子参与到教学中去。教学过程要适当“刹车”和“留白”，让学生动起来。可以让学生做“小老师”上黑板板书，让学生到讲台上来表演，让孩子设计课堂小练习等等。如教学《将相和》“完璧归赵”片段时，就让孩子根据蔺相如的人物性格，表演他在面对秦王时的表现，再让其他同学评价表演者的动作和语言是否到位，并说说原因。通过这样的表演和评价，孩子对蔺相如的人物性格特点就自然知道了，也明白了要让一个人物丰满起来，恰当的动作和语言是多么关键。

而在教一些课文时，学生完全可以上台来讲解和板书。如《什么比猎豹的速度更快》就可以让学生逐一上台写出自己找到的事物和说明方法，再说说这样说明的好处。教学《忆读书》时，根据时间顺序，让孩子上讲台列表格，介绍作者读书的经历和读书的方法，说说从作者身上得到的读书收获。

这样“活”起来的课堂，教师始终是引导者，学生始终是体验者，学生在语言活动中表现、展示、挑战，逐渐掌握阅读的方法，提高了听说读写的能力，提升了语文素养。

教学后，根据在教学开始时设定的目标，让学生评价总结教学所得，教师表扬、补充。对于孩子们提出来还未听明白的，再让听懂的孩子和老师一起进行补充强调，参与交流，让每一个孩子都能在课堂学习的过程中最大程度地得到发展。

二、“马不停蹄”——让完成作业变得“趣”起来

课堂教学后，教师要让学生默写需要掌握的知识点或进行一些必要的课堂训练。前一天完成的家庭作业，老师讲评后，学生要进行订正。大部分孩子会抓紧时间去完成作业并及时订正，但每个班级总有一部分学生或因为知识掌握不到位，或因为学习习惯不佳、拖沓懒惰的原因而作业完成不到位。长此以往，这部分孩子的学业成绩会越来越差，对学习也越来越没有兴趣。为改变这样的状况，一开学，我就把班级学生分成六个学习小组，每组六到八个人。每个小组成员轮流做组长，组长的任务是督促提醒组员抓紧完成当日作业。每天早上会在黑板角落画一个小表格，标注好六组，每一个组员一个小格子。表格上方用符号标示出当天要完成的作业类型（如课堂作业，就用K表示），每一项任务用不同的粉笔颜色表示，让学生明了一天要完成哪几项作业任务。完成好的组员就找到自己对应的格子，在格子里打上相应的“√”。如果一天有两项作业，那么完成好的学生，格子里就是用不同颜色打了两个“√”。这样，学生完成每天作业的先后和完成情况就一目了然了。每一个组除组员外，还安排有一个帮扶的学习组长，如果哪一个组员学习有困难，组长有义务和责任去帮助他，当然其他组员为使自己组更好地胜出，也可以督促和帮扶困难学生。为了避免学生为完成任务而完成任务，出现抄袭的现象，所有同学相互进行监督。

同时，老师还鼓励组与组之间对完成的时间和质量进行竞赛。每一天老师对孩子们作业完成的质量进行点评，按完成的时间和质量评出“一马当先”组、“快马加鞭”组、“马不停蹄”组。而每组还可评出作业完成最佳的学生，进行鼓励和表扬，促使孩子更积极地完成学习任务。

苏霍姆林斯基说，学习兴趣是学习活动的重要动力，“有了兴趣就会乐此不疲，好学不倦”。这样的妙招，不仅调动了孩子完成作业的兴趣，也使孩子对完成作业有紧迫感。不让一个组员掉队，每一天都把当天的学习任务完成到位，也让一些学习有困难的学生获得学习的成就感，慢慢改掉学习的倦怠和拖拉的坏习惯。

三、“花落谁家”——语文复习让全员“动”起来

复习对巩固学习成果很重要。无论是期中，还是期末，学习了一段时间，用复习对之前的学习内容进行一个回顾，可以達到知识巩固的目的。但有时复习，往往变成了单纯地做练习、讲解练习，而一味地开展题海训练，会让孩子厌倦。会的学生觉得是炒冷饭，平时掌握不到位的学生更是没有兴趣，应付了事。这样的复习，显然达不到巩固知识的目的。怎样让孩子都能积极有效地投入到复习之中呢？可以在复习时采取“花落谁家”复习总动员的小妙招。

这一小妙招的操作方法分成三个部分。一是课前学生自主复习。在“花落谁家”的课堂操作前，告诉学生我们每个单元都以“花落谁家”小组竞赛形式进行，意思是今日胜利的鲜花会落在哪一组。为了让自己的组能胜出，所以要梳理学过的知识点，教师进行指导，分成几个板块，让学生自主复习。如单元复习，就鼓励孩子去巩固自默本单元的生字词，掌握本单元课文的重点片段，要背诵的先进行背诵，了解作者等文学常识，复习一下自己练习时出现的错题，列出自己在本单元复习过程中出现的疑难和困惑……第二步，就是课堂操作环节。教师在黑板上列出班级的六个小组，让学生按学习小组进行汇报竞赛，或每组出一人默写，或小组轮流回答问题、背诵课文，或各小组成员根据自己复习的问题，选择其他组的成员要求回答……教师在复习回顾竞赛过程中，一是把学生的复习思考引向深入，一是和学生一起评判正确与否，在每一组下面画上小花。这样的复习课堂，所有的学生都专注投入，每一个既是答题者，又是出题者，既要自己答题不能出错，还要想办法让别人能解决自己的难题，有效地达到了复习的目的。第三步，就是统计各组的小花，看哪一组的小花更多，看当天“花落谁家”。

这样，再配合课后让学生在复习的基础上做小老师、给同伴出题、进行检测批阅等后续小招，真正做到复习总动员，把学生被动的复习变成积极主动的复习巩固。

通过这样的小妙招，老师发现无论在课堂教学中，还是作业、复习时，学生都能主动学，乐于学。在教学过程中，教师如果肯动脑子，愿花心思，去仔细分析学生的学习状态和学习问题，就一定会想到更多的妙招，也一定会让学生的学习更投入，更有效。

作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师。