任务驱动，打造生“动”课堂

徐新颖

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。教师精心设计教学任务，在课堂上开展探究式学习，使学生处于积极的学习状态，使他们不断地获得成就感，激发他们的求知欲望，从而培养独立探索、勇于开拓的自主学习能力。

《河中石兽》是清朝纪昀所写的一篇文言文小说。文章通过叙述寺僧、讲学家、老河兵寻找石兽的经历，揭示了凡是天下事，不能只知其一不知其二、主观臆断的道理。这篇文章对于文言文知识积淀不深的初一学生来说难度较大。在课堂上，教师如何揭开文言文神秘的面纱，让学生切身感受文本经久不衰的魅力？笔者认为只有真正落实“以生为本”的理念，采用任务驱动法，才能在课堂上让学生真正动起来。

一、设置任务情境，让兴致燃动

文学作品往往以丰富的情、意、理传递价值。学生如果无法“披文以入情”，就会感觉文本内容生涩无趣，学习过程枯燥乏味。如果教师基于学生的生活经验，精心创设学习情境，让学生在真实可感的情境中学习，就能缩短学生与文本之间的距离，提升学生的学习兴趣。

如一位老师在进行《河中石兽》的教学时，首先设置任务情境：“下个月，我校要开展一年一度的读书节。在课本剧比赛中，我们将演绎《河中石兽》，这是清朝作家纪昀写的一篇文言文小说。本节课，我们将评选出最佳演绎者。首先，我们要走进课文，理解课文，把握内涵，才能更好地演绎。”教师基于学校特定的环境，设置真实的情境，一下子点燃学生的兴趣，他们带着期待走进课堂，在老师的引领下，开启求知之门。同时，这一情境的设置贯穿整堂课，从“经典朗读者”指向学生查阅资料、读准字音的任务，到“经典讲述人”指向师生探究，把握字义，讲述故事主要内容，理解寓意的任务，最后到“经典演绎者”指向学生在读准、读懂的基础上分小组演绎课文的任务。课堂上既有学生静静的思考，又有热闹的呈现。最终，学生精彩的演绎彰显的是教师对情境的精心设计、学生对文本的深入理解、师生共研共生的和谐关系。

教师任务情境的设置不应该是噱头，而应贴近学生的实际生活，引导学生获得真切的体验。同时，情境设计要以文本为基础，基于真实生活情境，引导学生通过体验、探究、发现等活动来建构自己的知识，发展自己的能力。

二、丰富任务形式，让情感涌动

语文是一门工具性、人文性统一的学科。在教学实践中，教师要培养学生听说读写的能力。在教学过程中，教师要创新任务形式，引导学生在多样化的语文活动中提升语文素养，提升文化自信。

一位老师在授课伊始就展示课文中的一张插图并设置任务：请同学们初读课文，并为图片中的人物找到他们相应的角色，并说说依据。学生从图片中老河兵的手势和表情中，能够感悟到他洋溢的自信；从讲学家含胸低头的姿态中，可以看出他对自身认知不全的惭愧。学生在读图的过程中，感悟人物心理；在交流的过程中，提升说的能力。观察与分析插图的过程，正是指向语文核心素养中的“思维的发展与提升”，激发学生直觉思维、形象思维等思维的运转。当谈到众人时，一句“众服为确论”，教师引导学生揣摩一下众人的心理，并用文字表达出来。“他是受人尊敬、才学丰富的讲学家，他说的一定没错。”“讲学家说得头头是道，有理有据，值得信任，相信这样去寻找石兽，一定能够找到。”同学们一个个化身为众人之一，感受体验情境，提升表达能力。最后，教师大胆设计同学们分角色演绎《河中石兽》，指导学生在理解的基础上识记文本，把握人物的情感表达方式。生动的演绎后是理性的评价，学生审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养得到了很好的展示与提升。

三、强化质疑探究，让思维跳动

宋代学者朱熹认为，读书无疑需有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进！阅读教学中，教师应引导学生发现问题，提出问题，培养学生质疑能力，在自主阅读过程中迈开质疑探究的脚步，在任务驱动下展开思维腾飞的翅膀。

在《河中石兽》教学过程中，一名学生指出老河兵考虑了石、沙、水的因素，所以他得出了正确的结论。借此契机，教师启发学生思考，鼓励学生质疑。在一阵沉默后，有学生提出，老河兵说“凡河中失石，当求之于上流”显得太绝对，还要考虑水势，落水后的时间长短等因素。还有学生说道：“还应该考虑石头的大小，生活中，我们扔下一颗小石子，随着水流可能就被冲到下游。”教师肯定了学生的质疑，同时，激发学生进一步思考：“那么，纪昀不就成了一位臆断者了？文章的价值该如何评判？”在教师的启发下，学生思维的小舟继续向更深处漫溯。有学生借助预习提示，把握文章选自《阅微草堂笔记》，这是一部文言笔记志怪小说，作者只是想表现对有实践精神的赞美之情，而不是想得出一种科学结论，所以文章还是有很高的价值。教师进一步介绍，《河中石兽》选自《阅微草堂笔记》《姑妄听之二》卷，位列第二篇。“姑妄听之”意思是“姑且随便听听”。作者的创作目的，只是想表达自己的创作意图。纪昀激烈抨击讲学家，指责他们热衷于宣扬儒学教义，其实他们本身并没有掌握教义内涵；那些“质美而未学”的善良百姓，却懂得生活的深层含义。讲学家的纸上谈兵、迂腐可笑的行为，是纪昀有意设置并用来反衬老河兵之真知灼见的。在教师的循循启发下，在学生的声声质疑中，文言美与本文深刻的理性思辨得到了淋漓尽致的发挥。

任务驱动的过程，是学生不断质疑、探究、解惑的过程，是他们思维火花不断迸溅的过程，是师生精彩对话、教学相长的过程。唯有精妙任务的设计，求知质疑的声音，专注研讨的样子，课堂才有质量，才见效果。

四、深化效果评价，让智慧闪动

教师通过任务驱动教学，让学习真正发生，离不开教师细致的观察、认真的记录并对此进行评价，只有这样才能更好地改进教学，生成教學智慧。

一位教师在《河中石兽》教学之初对学生进行分组，让学生通过小组合作交流，对有疑义的句段做出标记，随后借助网络、古汉语字典、交流等方式解决疑惑。在自主合作学习的过程中，教师对学生主动参与的学习状态进行观察并评价，以此了解学生的专注度、接受能力。课堂上除了教师的评价外，也可以将评价环节交给学生，形成生生互评的评价模式，提升学生的课堂参与度，培养学生的语言表达能力。如在《河中石兽》朗读环节，教师指导学生在语气、语调、声音、节奏等方面对朗读进行评价，以此提升学生的朗读领悟能力。此外，同伴互评后，还可以引导学生进行自我评价，如在《河中石兽》课本剧演绎后，教师让学生进行自我评价，以此提升学生的反思能力，提升教学效果。

在任务驱动的过程中，教师采用多元评价体系，不仅实现教与学的信息共享，同时，有助于将学习的自主权真正还给学生，提升学生的兴趣，从而使他们更加自觉、主动地学习文言文。

在文言文课堂中，教师开展任务驱动教学，设计生动的任务情境，设置丰富的任务形式，启发学生探究质疑，并进行效果评价，能让学生真正动起来，能让课堂更加有效，有趣，有意义。

作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学语文教师。