小学数学课堂教学中小组合作学习探究

上官伟玲

【摘  要】小组合作学习模式应用于小学数学课堂中，促使学生由自我学习转变为小组学习，既实现了学生之间的彼此交流，也促进了良好数学学习思维的传递，因而对小学数学课堂教学中的小组合作学习展开探究具有一定的意义。本文将从小学数学中选取一些教学内容，并结合小组合作学习模式，谈一谈如何实现学生之间的合作学习。

【关键词】小学数学;小组合作学习;方法;分析

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0079-02

A Probe into Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Hetian Central School， Changting County， Longyan City， Fujian Province，China） SHANGGUAN Weiling

【Abstract】The group cooperative learning model is applied in the primary school math classroom， which promotes the transformation of students from self-study to group learning， it not only realizes the mutual communication between students， but also promotes the transmission of good mathematics learning thinking， cooperative learning to explore has a certain meaning. This article will select some teaching content from elementary school mathematics， and combine the group cooperative learning mode to talk about how to realize cooperative learning among students.

【Keywords】Primary school mathematics; Group cooperative learning; Method; Analysis

一、小组合作学习应用于小学数学教学中应注意的问题

（一）注意学生的分组问题

开展小学数学课堂中的小组合作学习活动，应该先做好学生之间的分组，即引导学生按照优势互补的原则组合成一个个学习小组，并以组的形式进行数学课程知识的探讨，以让学生在自由合作学习中提升自己、收获知识。但是，如果教师只是按照前后座合作的方法来推进小组合作学习，则容易造成一组之中都是数学学习基础较弱的学生，这样无法实现学生之间的有效合作，也不利于学生个体的发展。因此，实现有效的小组合作学习就必须认真对待学生的分组问题。

（二）注意合作目标的确认

一些学生参与小学数学课堂中的合作学习任务，会出现不知道探究什么合作学习问题、完成什么合作学习任务、达到什么合作要求等情况，这些都是学生缺乏小组合作学习方向的体现。那么落实小学数学合作学习之前，要注意明确好小组合作学习的目标，并利用清晰明了的方法呈现这些数学合作学习目标，从而使一些理解能力稍差的学生知道自己要完成什么合作学习任务、达到什么样的合作要求等，进而帮助学生找到小组合作学习的方向，最终避免学生盲目参与到小组合作学习中。

（三）注意合作学习内容的选择

并不是所有的数学教学内容都适合学生之间展开合作讨论，因而教师要注意小组合作学习内容的精心选择。比如，选择一些具有分析性的数学学习内容来引导学生展开组内合作，使学生可以针对数学内容进行合作交流，从而促使学生可以在交流中拓展大脑思维，进而提升学生的数学理解和认知能力。所以，推进小组合作学习在小学数学教学中的应用，仍然需要注意小组合作学习内容的选择。

（四）注意学生合作时间的安排

小组合作不同于学生单人的学习，需要比较多的时间来展开问题的探讨。比如，在探究某一数学问题时，每个学生都有自己解决数学问题的方法，而每位学生都发表自己的意见则需要很多时间。如若教师只是简单地引导学生参与合作问题的讨论，每个人只能简短地说一句话，都很难实现有效的小组合作。那么在应用小组合作学习模式时，教师仍然需要注意学生合作时间的安排，多给予学生合作思考的时间，又或者将合作学习继续延伸至课后，使学生可以利用课后时间进行合作，从而提升学生小组合作学习的效果。

二、小组合作学习应用于小学数学教学中的方法

（一）重视小学数学教学中的小组合作学习分组

由于每位学生的思維方式、理解与接受能力不同，因而教师应该先对学生的个人学习情况进行充分的了解，以知道每位学生的数学学习基础以及水平，这样才能做好有效的分组。比如，教师可以通过日常学习的观察、相关的学习测验等方法，以了解学生的数学学习基础，从而将学生归入不同的学习层次，进而实现学习好的学生与学习基础弱的学生进行合作，最终实现优势互补的数学小组合作学习效果。

以小学数学教学中的“圆的周长”教学内容为例，为了有效开展小学生之间的小组合作学习，教师可以先从分组开始，尽可能将学习好的学生与学习弱的学生组合为一组，以使学习好的学生带领学习弱的学生探讨关于圆的周长问题。这时教师可以结合适当的测验来考查学生对圆的周长的理解和认知。比如，从圆的周长的公式书写：C=2πr开始，并由周长公式继续延伸出各种圆的周长的问题，以引导学生独立去分析与解决，以知道学生处于哪一个学习层次。此时，有些学生只掌握了圆的周长公式，但是对于公式的应用还比较生疏，但也有些学生理解能力比较强，也有独立分析圆的周长的能力。因此，教师应该尽可能将学习能力强与学习能力弱的学生组合起来，以发挥出学生合作互助的优势，以共同完成数学知识的合作探讨。

（二）明确小学数学教学中小组合作学习的目标

明确的小组合作学习目标能够指导学生有效参与数学探究活动，以快速找到合作学习的方向，从而展开对数学知识的针对性分析与研究。那么围绕小学数学教学中的有关内容，教师可以基于小学数学教学目标，并结合小学生的实际理解能力，确定相关的合作学习目标，以目标引导学生进行数学问题的探讨。

以小学数学教学中的“小数乘法”知识点为例，针对小数乘法有关内容，学生要掌握小数乘法的算法以及原理，那么教师可以结合具体的生活问题，引导学生结合生活问题来理解小数乘法的计算法则以及原理。以小学生购买铅笔计算问题为例：在商店中，一支铅笔的价格为1.5元，那么小明要买3支铅笔，而他有10块钱，可以购买3支铅笔吗？围绕这个问题，教师既考查了学生的小数乘法能力，也使学生所学的乘法知识与数学内容相结合，一定程度上提升了课程教学效果，也有效达成了数学教学的目的。在问题引导之下，学生可以互相说一说自己的计算思路，以此引导学生走进小数乘法情境中。

（三）引入有趣且好玩的小学数学合作学习内容

教师可以引入各种有趣的课外素材来丰富合作学习内容，以使学生产生合作探究的兴趣。首先，针对小学数学内容以及数学教学活动课主题，从网络上搜集与之相关的小学数学教学信息资源。其次，结合多媒体教学技术，将搜集到的数学信息资源与教学内容融为一体，以在小学数学教学中适当穿插生动形象的参考信息，使数学课程内容更加丰富多样，从而引领学生走进生动有趣的数学情境中，进而激发学生对数学课程知识的自主探究、合作学习的兴趣。

以小学数学教学中的“小数乘法”教学内容为例，教师可以围绕数学教学主题，搜集一些生动的视频内容，引导学生走进合作探究情境中，从而促使学生产生学习与探究的兴趣。在上述情景问题中，教师可以播放一段情景问题短片，如真实展现小明购买铅笔的视频，再引导学生分析如何帮助小明计算价格，以及如何运用小数乘法思维来解答计算问题等，从而构建一个生动形象的合作学习情境内容，使学生产生合作探究的兴趣。

三、结语

总之，在数学教学中应用小组合作学习模式，给学生带来了更多的学习互动体验，也活跃了数学课堂气氛。因而结合相关的小学数学知识，教师可以从分组、目标确定、内容丰富等方面，组织学生参与合作分组，以激发学生的合作学习参与热情。

参考文献：

[1]孙丽丽.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].新课堂，2017（08）.

[2]范德林.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].科普童话，2020（08）.

（責任编辑  袁  霜）